胡曉瑩

(鄭州信息工程職業(yè)學院 河南 鄭州 450121)

我國高等教育學學科體系建設的若干思考

胡曉瑩

(鄭州信息工程職業(yè)學院 河南 鄭州 450121)

高等教育學在我國屬于年輕的學科，對高等教育活動有重要的指導作用，能夠為高等教育實際工作提供啟發(fā)和借鑒，使活動更順利的開展。文章通過界定高等教育學的學科性質，分析建設過程中容易混淆的問題，最后提出自己的建設新思路。

高等教育學；學科；學科體系

高等教育學本身從字面上就具有中國特色，在西方高等教育屬于一個研究領域，沒有上升到學科的層面上，只是以問題研究為主，進行應用性的研究。在中國，這樣一個特色、有千年文化傳統(tǒng)的國家，習慣于用“學”字來形容一個正在研究的事物，認為這樣才會規(guī)范、有助于形成研究風氣。那么，究竟中國的高等教育學有何解，將其定義為一門學科是否科學，這是值得研究的問題。研究，提煉理論。

1 高等教育學學科性質界定

高等教育學的研究者將其性質集中在了應用學科、應用理論學科等應用性學科的焦點上，注重高等教育學應該側重在應用，忽視了基礎理論研究，但是，就目前我國高等教育水平來看，迫切需要較高水平的理論來指導我國高等教育改革與發(fā)展的實踐，倘若高等教育缺少基礎理論學科作指導，那么所謂的應用性研究或問題研究就喪失了本質意義和深層價值。因此，高等教育學界定為一門基礎理論學科是比較合理的，這是高等教育實踐的呼喚，研究高等教育的基礎理論，總結高等教育的一般規(guī)律，解釋高等教育問題和現(xiàn)象，抽象出人類的高等教育活動，形成較為系統(tǒng)的高等教育基礎理論，指導實踐，并在實踐中發(fā)展。

2 高等教育學學科體系建設時應注意的問題

2.1 教育學基本理論的移植問題

現(xiàn)有的高等教育學理論體系并不成熟，大多是從教育學直接移植過來的，并未脫離教育學的學科知識體系?；谶@樣一個事實，高等教育在解決實際問題時在很長一段時間都要從教育學這個源頭出發(fā)，要避免全盤接受的做法，要根據(jù)實際問題借鑒、修改、完善高等教育學的理論體系。這并不能說是不科學的，因為理論都是變化著的，需要不斷豐富和發(fā)展的。當高等教育學的理論發(fā)展尚不成熟時，借鑒教育學的理論并非導致“緣木求魚”的結果，只要從實際出發(fā)，嚴謹審慎，靈活運用，提煉升華，這種做法還是比較明了的。

2.2 研究隊伍非專門化的問題

學術研究隊伍的專業(yè)化是學科成熟的重要標志，目前我國高等教育學研究隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，研究人員的非專業(yè)化表現(xiàn)在專業(yè)背景和從事工作背景比較寬泛，每個專業(yè)、每個行業(yè)中都有研究高等教育的人員。這一特點說明了高等教育學這門學科的不成熟性，但是對于高等教育學科研究的發(fā)展具有積極的作用，它需要各科類的專家和有豐富的實踐經(jīng)驗的教師與干部參加研究。不可取的是由于眾多人員的廣泛參與而形成的研究規(guī)模的過于龐大，出現(xiàn)高等教育研究的泛化現(xiàn)象就功不抵過了。高等教育學的學科性質及研究對象一直就是研究爭論的焦點，堪憂處于模棱兩可的狀態(tài)，如果研究的隊伍又寬泛化的話，高等教育基礎理論研究前景堪憂。因此，研究隊伍非專門化迫切需要改善，高等教育學的研究組織必須嚴格監(jiān)控，提高準入門檻。

3 我國高等教育學學科體系建設的新思路

3.1 衍生高等教育學新興分支學科

高等教育學研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律，目的在于指導高等教育實踐。由于高等教育學這門學科的特殊性，總結高等教育的規(guī)律，需要從大量的有關高等教育的應用性研究及問題研究中發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律。那么支撐高等教育的應用性學科就應運而生，高等教育經(jīng)濟學、高等學校教學論、課程論、美育論、科研論等學科，都是研究高等教育學過程中，因為研究的需要等原因，產(chǎn)生出來的。那么應用研究的重任就落在了這些分化出來的各種各樣的分支學科，理論研究則是高等教育學則應承擔的任務。今后，高等教育學應緊跟時代，衍生新興的分支學科。這類學科對學科整體發(fā)展的影響力很大，有助于人們從多個學科、多個側面深化對高等教育認識的合理性，能夠推動主干學科的發(fā)展及理論完善，一個新學科的興起可能引起一場學術界的革命，由于本身是新生事物，人們出于好奇心，也會去研究，再加上它本身的魅力，會吸引研究者的目光，成為熱點研究，后期開發(fā)空間很大。

3.2 構建高等教育學的邏輯框架

形成學科體系是一門學科建立的重要標志，我國高等教育研究一開始就以建立學科為目標指向，以建構科邏輯體系為前提，同時這也是該學科成為獨立學科并且成熟的關鍵所在。嚴格來講，我們現(xiàn)在建構的高等教育學體系大多是知識體系，雖然現(xiàn)在涌現(xiàn)出了許多高等教育學方面的教材，究其根本，是一種知識體系，算不上是課程體系。高等教育學的發(fā)展到現(xiàn)在，其理論體系和課程體系還處于不太成熟的階段，比如在建設其課程體系時，應該做到因材施教、聯(lián)系實際，在堅持教學原則的基礎上，考慮學生的心理發(fā)展階段，講授的課程內容以及編寫或使用的教材，學生能夠認知到，理解并內化于本身；至于理論體系的建設，需要高等教育研究人員從大量的應用性研究中提升理論，對學科建設進行諸多探討，最終建立起高等教育學的理論體系。

3.3 嘗試新的學科建設模式

高等教育學這門新興年輕的學科需要這種特殊的管理機制，積極爭取國家、學校的政策支持，嘗試建立學科特區(qū)建設，可以通過積極引入市場競爭機制，創(chuàng)新人才引進和培養(yǎng)機制，加強國際交流與合作，推動學科的發(fā)展，帶動學科群的發(fā)展。建立高等教育學的學科體系是中國高等教育實踐的需要，中國高等教育的改革與發(fā)展迫切需要這樣一門理論基礎學科的指導，努力探索，加強應用性研究，積極建構學科的體系是不可懈怠的。

[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社，1995.

[2] 張月.關于高等教育學學科體系建立的思考——基于經(jīng)濟學學科體系建立的視角[J].科協(xié)論壇，2013(8).

[3] 孫凱.高等教育學學科屬性芻議[J].大學(學術版)，2011(9).

胡曉瑩(1988-)，女，河南濮陽人，鄭州信息工程職業(yè)學院教師，教育學碩士，主要從事高等教育管理研究、教育學應用及教學。

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