朱琳

摘 要：從教育的角度來講，提高學(xué)習(xí)效率是課程游戲化的本質(zhì)，因此教育者應(yīng)學(xué)會觸類旁通、把握重點(diǎn)，通過對游戲的應(yīng)用來掌握知識并創(chuàng)造進(jìn)行游戲化課程的環(huán)境，以此啟發(fā)幼兒，通過完成游戲讓孩子們得到學(xué)習(xí)等方面的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 游戲化 課堂教學(xué)活動 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0279-01

1 幼兒園課堂教學(xué)活動中應(yīng)用主題游戲

教師在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)活動中應(yīng)用課程游戲化策略具有積極的意義，對教學(xué)效果的影響取決于選擇適合的主題游戲，一旦選擇不當(dāng)，非但教學(xué)效率不能提升，使課堂教學(xué)環(huán)境與孩子們相結(jié)合，相反的還會使孩子們只關(guān)注于游戲。因此，怎樣能更好地將主題游戲融入到課堂教學(xué)活動中來，是現(xiàn)如今幼兒教師們最為棘手的問題，同時(shí)也提高了對幼兒教師的要求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從幼兒在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)入手，通過對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒大致可以達(dá)到何種發(fā)展水平的描述，潛在性地向作為重要教育者的幼兒教師提出了促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的內(nèi)在要求。針對幼兒園幼兒學(xué)齡段的特點(diǎn)，為了更好地幫助孩子們?nèi)谌氲秸n堂的教學(xué)活動中，幼兒教師們都會以游戲的形式，結(jié)合所要講述的課程將知識潛移默化傳遞給幼兒，這種教學(xué)方式取得了不錯(cuò)的效果并且被幼兒教師們所接受。因此唯有全面了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)的規(guī)律，幼兒教師們才能為幼兒提供合適的知識內(nèi)容，運(yùn)用游戲化課程的教育手段和教育方式，從而促進(jìn)幼兒在掌握知識的基礎(chǔ)上獲得更有意義的學(xué)習(xí)。例如，開展一次主題活動：我愛我的幼兒園。（1）生活區(qū)：喂小動物。選取萬通板、膠帶和布設(shè)計(jì)成小兔、小猴、小象、小狗、小貓等動物。并提供相應(yīng)小動物愛吃的食物以及盤子和勺子供幼兒進(jìn)行喂食，練習(xí)“舀”的動作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。（2）益智區(qū)：毛毛蟲。選取布、棉花和刺毛搭扣設(shè)計(jì)制作成毛毛蟲的頭和一截截彩色的身體。幼兒根據(jù)搭扣的雌雄面進(jìn)行黏貼，比較長短，還可以數(shù)一數(shù)毛毛蟲身體有幾節(jié)。發(fā)展了幼兒粘搭扣和數(shù)數(shù)的能力。具體操作要根據(jù)幼兒園生活的實(shí)際情況來操作，以全方位發(fā)展幼兒。

2 幼兒園課程游戲化教學(xué)的開展

著名教育學(xué)家朱家在《俗話幼兒園課程》中提到“如果將幼兒園的課程比作是一種飯菜，那么編制這種課程就相當(dāng)于是制作一種食譜，開展這種課程就相當(dāng)于是參照食譜來進(jìn)行事物的烹飪。”由此可見，以幼兒為主體對幼兒園課程的開設(shè)是必要的，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況來制定幼兒園的課程計(jì)劃。對于正處于思想懵懂階段的幼兒來說，有著較差的自制力和較淺的知識的辨識度，因此，課堂教學(xué)的開展只是僅僅依靠教師叮囑來進(jìn)行往往得不到很好的效果。這時(shí)結(jié)合幼兒充滿好奇又活潑好動的特點(diǎn)，將游戲引入課堂教學(xué)中，因此把握幼兒的好奇心，將知識點(diǎn)潛移默化的掌握于心。與此同時(shí)幼兒教師應(yīng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，善于觀察幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)孩子們正確的發(fā)展方向。例如，在向小班的學(xué)生教授一些常識性的內(nèi)容和道德規(guī)范時(shí)，教師開展這樣一個(gè)角色游戲：大娘水餃。教師在班級表演區(qū)模擬一家水餃店，幼兒到“店里”去吃水餃。在幼兒園附近有一家水餃店，家長也常常帶著幼兒去，這就使得去水餃店吃水餃已經(jīng)成為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在游戲開展的前幾天，教師觀察幼兒表演區(qū)的活動發(fā)現(xiàn)，幼兒對“水餃店”的布置有著自己的想法，有的孩子覺得在飯桌上擺放一些花瓶會更漂亮，這一表現(xiàn)說明這一游戲培養(yǎng)了幼兒觀察生活的意識，提高了幼兒的審美觀念。幼兒自身形成想法有利于孩子們未來的發(fā)展。

3 課程游戲化的開設(shè)對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

開展游戲化課程給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了更高的要求，不僅要求教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上熟練并能夠維持課堂的秩序，也要求對于幼兒的想法教師能夠理解和傾聽，對教師自身綜合素質(zhì)的要求在研究幼兒的行為規(guī)律的同時(shí)也在無形中得到了提高。各行各業(yè)現(xiàn)如今都需要全能型創(chuàng)新人才，游戲化課程教學(xué)的開設(shè)在一定程度上也使得教師的競爭力極大的增強(qiáng)。但與此同時(shí)，教師的多項(xiàng)技能也得到了發(fā)展，極大地提升了教師的綜合素質(zhì)，這對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。對現(xiàn)代幼兒園課程的認(rèn)識與實(shí)踐就是開設(shè)課程游戲化。保證幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的權(quán)利。幼兒園課程游戲化不是要求開展幼兒園課程都要以游戲的方式，而是強(qiáng)調(diào)在課程中體現(xiàn)的游戲精神?？傊?，動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)過程就是幼兒園課程游戲化，我們尋求有效地整合策略需要在教育的不斷實(shí)踐中，將課程和游戲有機(jī)的結(jié)合在一起，讓幼兒的活動體驗(yàn)具有游戲性，促使幼兒園課程游戲化的不斷完善。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定，恰恰為廣大追求專業(yè)發(fā)展的幼兒教師提供了發(fā)展的支架和方向。在發(fā)展“越來越被看成是一個(gè)喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過程，一個(gè)釋放社會大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程”的今天，幼兒教師應(yīng)該借助《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，對專業(yè)發(fā)展逐步樹立可持續(xù)的意識，對于主要責(zé)任應(yīng)自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展轉(zhuǎn)向更高級。

綜合而言，幼兒園課程游戲化策略的發(fā)展首先需要教育者立足其教育方向的本質(zhì)——幼兒的學(xué)習(xí)效率提高， 以此為發(fā)展課程游戲化教學(xué)方案的核心；然后，教育者可以通過觸類旁通的方法把握和完善課程游戲化，通過游戲來啟發(fā)幼兒掌握知識和技能；最后，教育者要確保創(chuàng)建的游戲化環(huán)境能夠得到幼兒的喜愛，只有得到孩子們的認(rèn)可，課程游戲化的發(fā)展才能在教育方面立足。

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