禹曉源

摘 要：兩節(jié)課，兩種風(fēng)格，兩種韻味。在我這個(gè)從事政治教學(xué)的人看來，這兩位名師在用他們的熱愛之心，把語(yǔ)文當(dāng)成一個(gè)生命體在摯愛著，在精益求精地演繹著。情真，方可顯語(yǔ)文之意美；情切，方可顯語(yǔ)文之韻豐。語(yǔ)文的生命，因演繹者的多情而倍加多情。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情真意美 情切韻豐

作為一位在涇源從教17年的中學(xué)思想品德教師，作為一名熱愛教學(xué)的人，教學(xué)就是我的夢(mèng)。追夢(mèng)路上，有兩位名師的語(yǔ)文課堂讓我這個(gè)政治教師感觸頗豐，也讓我更真切地感受到了這夢(mèng)中異彩奪目的光環(huán)。

一、情真意美——觀涇源名師趙徐洲教師的《范進(jìn)中舉》有感

趙徐洲教師可以說是我們涇源縣中學(xué)語(yǔ)文界的泰斗。所以我從教以來，對(duì)趙老師的課真的是仰慕已久，但苦于不在同一所學(xué)校，加之平時(shí)工作中的諸多不便，所以與趙老師的課總是無緣。

今年，終于在教育局師資培訓(xùn)中心組織的“國(guó)培——推進(jìn)式培訓(xùn)”活動(dòng)中目睹了一回趙課的風(fēng)采。觀看趙教師的課，我深感陶醉其中，課堂上那種傾注真情而構(gòu)建的意蘊(yùn)之美，對(duì)我而言的的確確是一種美的享受。

美在設(shè)計(jì)，感覺趙老師是一位設(shè)計(jì)大師。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)之間的銜接，特別是板書的設(shè)計(jì)——整個(gè)板書由兩個(gè)課時(shí)來完成，最后勾畫出一幅小說中主要人物的臉譜圖，下面是范進(jìn)的墓墳形狀，而且墓志銘就是范進(jìn)說的那句話：“噫，我中了！”一切的一切都表現(xiàn)出趙老師高超的設(shè)計(jì)水平。

美在繪畫，感覺趙老師是一位繪畫大師。首先，趙老師帶著色彩入課堂，形象地讓學(xué)生給范進(jìn)中舉前后的心情與生活境遇著色，最終學(xué)生選了灰和紅兩種色彩，很形象、也很客觀地增強(qiáng)了本文的諷刺色彩。其次，趙老師板書設(shè)計(jì)勾勒出圖形，也彰顯了趙老師的繪畫功底：寥寥幾筆，就把小說中刻畫的眾生相下的范進(jìn)墓活畫了出來，而且墓碑上的墓志銘是那么清晰而又富有諷刺意味。

美在語(yǔ)言，感覺趙老師就是一位語(yǔ)言大師。在趙老師的課上，教師課堂用語(yǔ)之精煉，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之精當(dāng)，以及“拓展”環(huán)節(jié)中他所讀的他的詩(shī)文佳作《范進(jìn)中舉那天我哭了……》的行文語(yǔ)言之通俗中不乏精辟，均體現(xiàn)了趙老師語(yǔ)言大師的魅力。

美在思想，感覺趙老師就是一位思想大師?；泌w老師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的一句話：“把語(yǔ)文帶進(jìn)詩(shī)性的意境中去學(xué)”來說，趙教師是把語(yǔ)文帶進(jìn)了一種詩(shī)性意境中去教。不管是老師課堂用語(yǔ)，還是所設(shè)計(jì)問題，抑或是學(xué)生課堂表現(xiàn)，都猶如詩(shī)一般得內(nèi)含深刻，耐人尋味，蘊(yùn)味十足。比如：趙老師為了深化學(xué)生對(duì)小說主旨的理解而設(shè)計(jì)的“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用“科舉制度是 ”的句式寫話，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更是不凡，佳句層出不窮，妙語(yǔ)驚人。如“科舉制度是沼澤，使人越陷越深?！?；“科舉制度是傳染病，它迫害了許多健康人的身心?！?；“科舉制度是墳?zāi)??！钡鹊龋瑤熒羁痰乃枷胄跃@其中。

很顯然，如上四點(diǎn)之美都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，都是趙老師的精心所為，而且是他從教多年來付諸真情所積淀而出的，那種渾然天成的、毫無矯揉造作的意蘊(yùn)之美的藝術(shù)化體現(xiàn)。

“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！币在w老師的課為鏡，我由衷地說一聲：真情，彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的意蘊(yùn)美。

二、情切韻豐——觀“塞上名師”馬文科老師的《庖丁解?！泛蟾?/p>

一說起從涇源成名，現(xiàn)為“塞上名師”、“全國(guó)名班主任之星”的馬文科老師的課，涇源老師們表露出更多的心跡是仰慕，而我卻總是無緣一睹其風(fēng)采。

終于，在師資培訓(xùn)中心的精心安排和各方努力下，能在涇源聽一回馬老師講的《庖丁解牛》，實(shí)乃“幸甚至哉”！

馬老師的課堂深入而淺出，精彩紛呈，最終落腳點(diǎn)為莊子思想中的“道”。借古圣賢莊子的思想和馬老師給予我的靈光，我也想對(duì)馬老師的課班門弄斧一回，把馬老師課堂教學(xué)中帶給我的情切韻豐之處說道說道。

1.為師老道

馬老師作為一名從教近三十年的語(yǔ)文教師，曾經(jīng)初中教學(xué)的磨煉，高中教學(xué)的鍛練，涇源鄉(xiāng)村中學(xué)的苦練，縣城一中的歷練，再到銀川六中的提練，的確是“修練到家了”。

在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的就是老道。其一，是透熟教材?！垛叶〗馀！芬晃牟凰愣蹋倚形闹姓Z(yǔ)言艱澀，生辟字詞不少，馬老師卻一節(jié)課手未執(zhí)卷，對(duì)文本爛熟于心；其二，對(duì)教材挖掘很深，緊緊圍繞莊子思想之“道”組織課堂；其三，課堂上馬老師旁征博引，且又恰如其分，為課堂的豐厚增加了溫度。

2.教態(tài)厚道

馬老師課堂內(nèi)容豐富又不失靈動(dòng)。真正如他本人所言，創(chuàng)設(shè)了生命課堂——重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，有很高的實(shí)效性。最主要的是，馬老師課堂上教態(tài)自然、親切，又不失澎湃的激情，對(duì)學(xué)生很有感召力，恰巧彰顯了他特有的親和力，名師的人格魅力。

3.設(shè)計(jì)獨(dú)“道”

化用韓愈《馬說》中的一句話來說，馬老師是“教之頗重其道?！闭谜n圍繞“預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)”中的一個(gè)問題“你認(rèn)為庖丁是一個(gè)怎樣的人？”展開。課中由學(xué)生對(duì)庖丁人物形象分析，歸結(jié)出兩點(diǎn)——做人、做事。最后落點(diǎn)為“道”，又以此延展開去，升華為惠王的養(yǎng)生之道。

依此，板書設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，猶如他雋秀的字體一樣方正、俊美。黑板正上方寫課題、出處；左下方寫“做人”（大括號(hào)分列其內(nèi)涵）；右下方寫“做事” （大括號(hào)分列其內(nèi)涵）；最中心一個(gè)“道”字，正下方為“養(yǎng)生”。簡(jiǎn)潔、智慧，集文本構(gòu)思之美與教者的思想之美于一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)更是一種指引。

4.語(yǔ)言精道

其一，馬老師課堂用語(yǔ)特別精煉、簡(jiǎn)潔，而且幽默、風(fēng)趣。如：課堂上總結(jié)完庖丁的形象后，馬老師相機(jī)教育學(xué)生：“庖丁在告訴我們一定要做牛人，做牛事！”一個(gè)“?！弊郑徽Z(yǔ)雙關(guān)，庖丁的做人、做事都與“?！庇嘘P(guān)，又升華為“特別漂亮”、“神氣十足”。

其二，對(duì)本文語(yǔ)言特色，馬老師一句：“莊子是偉大的思想家，更是一位語(yǔ)言大師。請(qǐng)看這三個(gè)詞……”慧心獨(dú)具地，馬老師就從文中“釋刀”、“提刀”、“游刃”三個(gè)詞，把庖丁解牛的藝術(shù)化過程淋漓盡致地再現(xiàn)于課堂。就這三個(gè)詞，以點(diǎn)帶面，精道。

最后，評(píng)價(jià)有道。韓愈說“世有伯樂，然后才有千里馬?！瘪R老師說：“學(xué)生是鮮活的生命體，老師要用自己的激情去喚醒學(xué)生的激情?！倍救司褪恰跋刃衅溲远髲闹钡牡浞丁Ｄ呐率菍?duì)學(xué)生的一次齊讀課文，他都能深情地評(píng)價(jià)一句：“讀得真好，像唱歌一樣……”也正是他特有的課堂評(píng)價(jià)方式，使他的課堂妙趣橫生，聽課者的輕松、愉悅之感，動(dòng)心動(dòng)情之色溢于言表……

馬老師的語(yǔ)文課教之有道，不同的聽課者會(huì)從中感覺出受之不盡的韻味。也正是因了馬老師的道行頗深，才讓我感覺情切韻豐，更因之而動(dòng)心動(dòng)情。

兩節(jié)課，兩種風(fēng)格，兩種韻味。在我這個(gè)政治老師看來，這兩位名師在用他們的熱愛之心，把語(yǔ)文當(dāng)成一個(gè)生命體在摯愛著，在精益求精地演繹著。情真，方可顯語(yǔ)文之意美；情切，方可顯語(yǔ)文之韻豐。語(yǔ)文的生命，因演繹者的多情而倍加多情。