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二語習(xí)得理論角度下的大學(xué)英語雙語教學(xué)

2016-12-05 11:30李潔
新教育時代·教師版 2016年30期
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué)大學(xué)英語

李潔

摘 要:隨著第二語言習(xí)得理論的發(fā)展和雙語教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐運(yùn)用。第二語言習(xí)得理論為雙語教學(xué)提供了理論研究的基礎(chǔ),并以此證明了雙語教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中的可行性和科學(xué)性。本文通過對于第二語言習(xí)得理論的闡述和國內(nèi)大學(xué)英語雙語教學(xué)運(yùn)作模式的說明,對于國內(nèi)大學(xué)英語雙語教學(xué)實(shí)踐提出有益的建議。

關(guān)鍵詞:第二語言習(xí)得理論 大學(xué)英語 雙語教學(xué)

一、第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得研究主要分為兩大流派,分別是行為主義學(xué)說(Behaviorism),強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境對于學(xué)習(xí)成效的影響;以及既有觀念學(xué)說(Innatism),強(qiáng)調(diào)先天的遺傳因素對于語言學(xué)習(xí)的重要性。其中,成就最大,影響最廣的是克拉申的理論。他對于學(xué)術(shù)界二語習(xí)得理論二三十年來學(xué)術(shù)研究的成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和整合,形成一套邏輯的體系。簡單而言,他的第二語言習(xí)得理論由五個部分組成:(1)Acquisition-Learning Hypothesis習(xí)得假設(shè);(2)Monitor Hypothesis監(jiān)督假設(shè);(3)Input Hypothesis輸入假設(shè);(4)Affective Filter Hypothesis情感過濾假設(shè);(5)Natural Order Hypothesis自然順序假設(shè)

二、中國的雙語教學(xué)

1.雙語教學(xué)簡述

英語雙語教學(xué)是一種有益的方法,目前被很多大學(xué)所適用。雙語教學(xué)課堂上,所有的學(xué)生和老師都以英語為交流的語言。老師通過英語教授英語的語法和詞匯。通過語言在實(shí)踐中的運(yùn)用,使學(xué)生逐漸的熟悉英語的語言環(huán)境和英語對話技巧。長期以來,受到應(yīng)試教育的影響,中國的大學(xué)英語教學(xué)一直未能擺脫“老師講,學(xué)生聽”的填鴨型模式。由于高考的后續(xù)效應(yīng),很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上習(xí)慣于背誦單詞、詞組和句型,應(yīng)用的能力卻不高。

2.我國的雙語教學(xué)運(yùn)作模式

雙語教學(xué)是一項(xiàng)很好的概念性教學(xué)方式。根據(jù)我國的雙語教學(xué)實(shí)踐,比較適合我國的教學(xué)模式是針對所有學(xué)生都以漢語為母語背景,開設(shè)專門英語課程,系統(tǒng)的教授英語的基本語法和詞匯知識。此外,在部分學(xué)科以漸進(jìn)的試點(diǎn)的形式導(dǎo)入雙語教學(xué)模式,以提高學(xué)生在聽說和讀寫方面的英語導(dǎo)出能力。同時,對于非外語課程的教學(xué)資料,過渡到外語教材。

三、第二語言習(xí)得理論對于我國雙語教學(xué)的相關(guān)啟示和建議

1.第二語言習(xí)得理論的意義

雖然克拉申之二語習(xí)得理論受到部分學(xué)者的質(zhì)疑和批評,但對于我國雙語教學(xué)有一些有益的啟示。

(1)二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)理解在語言學(xué)習(xí)中的作用,學(xué)習(xí)的最終目的是使用。教學(xué)活動應(yīng)該以需求為中心。教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生為中心,區(qū)分母語和第二語言的差異性。

(2)可理解的輸入時習(xí)得的前提和中心??衫斫獾妮斎胧峭ㄟ^聽和讀信息實(shí)現(xiàn)的。

(3)從人性化角度解釋二語學(xué)習(xí)的障礙和難點(diǎn)。從而為提高學(xué)習(xí)效果鋪墊應(yīng)有之前提。

(4)外語學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于對于所學(xué)材料的理解,而不是過分的側(cè)重語法結(jié)構(gòu)的理解。對于語法的學(xué)習(xí)會影響語言習(xí)得的速度(負(fù)面)。

2.對于我國雙語教學(xué)之建議和啟示

作為一名教育工作者,對于目前中國國內(nèi)的大學(xué)英語雙語教學(xué)。筆者以為,在教學(xué)的效果上,與預(yù)期還有很大一段距離。然而,對于目前的現(xiàn)狀,應(yīng)有正確的認(rèn)識和寬容的理解?;诙Z習(xí)得理論,針對于中國國情牽制下的大學(xué)英語雙語教學(xué)模式,應(yīng)該遵循適時引進(jìn),循序漸進(jìn),逐步強(qiáng)化和協(xié)調(diào)并進(jìn)的過渡性模式逐步的進(jìn)入。有如下啟示:

3.雙語教學(xué)課堂的必要條件

第一,當(dāng)英語輸入讓學(xué)生覺得有趣味,則更容易被理解。建議老師不按照語法順序機(jī)械地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,以保障教學(xué)活動有效進(jìn)行。第二,引導(dǎo)學(xué)生用英語對話時,盡可能的接近語言的自然狀態(tài)。比如說,過去時態(tài)。第三,英語教學(xué)是否能成功的關(guān)鍵是學(xué)生是不是能理解。第四,語言信息的語境對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果意義非凡,因此充分調(diào)動學(xué)生的興趣是成功前提和基礎(chǔ)。第五,在教學(xué)活動中,應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。第六,教學(xué)效果和投入的教學(xué)時間正相關(guān)。第七,學(xué)習(xí)焦慮低的學(xué)生能更好的掌握一門新語言。第八,意義可以用第二語言表達(dá)和傳遞,不要用母語。第九,在二語學(xué)習(xí)過程中,視覺是最重要的學(xué)習(xí)的感官。第十,學(xué)生需要通過聽力和反復(fù)確認(rèn)來掌握英語。

4.以樂趣為導(dǎo)向的大學(xué)英語雙語教學(xué)

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論,最易得的理解性輸入就是閱讀,最有益的理解性輸出就是對話。在英語教學(xué)中,將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生觸發(fā)對于英語學(xué)習(xí)的積極性和好知性,是學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。將雙語教學(xué)揉入目前國內(nèi)的大學(xué)課堂也是基于以上的理論和觀點(diǎn)。在筆者看來,目前國內(nèi)的很多學(xué)校在雙語教學(xué)模式開展過程中,有如下的問題:

(1)充斥太多聯(lián)系詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)題,或者故意在文章中設(shè)計(jì)大量的復(fù)雜長句。以上的種種設(shè)計(jì)會嚴(yán)重的剝奪學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣,復(fù)雜和晦澀的長句將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時,學(xué)生的注意力將主要集中于語法和句式的拆解和解讀上,而不能很好的關(guān)注文章本身的含義。

(2)雙語教學(xué)的量不夠

克拉申強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進(jìn)行大量的與生活和娛樂密切相關(guān)的材料,讓學(xué)生通過接觸,思考,模仿而熟悉運(yùn)用。由此可見,逐步的擴(kuò)大雙語教學(xué)的科目和時間,是提高雙語教學(xué)效果的有效措施。

(3)教師的選聘

雙語教學(xué)對于教師本身也是一大挑戰(zhàn)。他們既要熟悉本領(lǐng)域的知識,又需要精通英語口語。尤其在“興趣教學(xué)”的方面,教師需要以輕松和專業(yè)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識的興趣。相對于教師的要求還是比較高的,目前國內(nèi)的師資來源部分是外教,以及留學(xué)回國人員,除此以外,還有國內(nèi)的外國語大學(xué)和師范類專業(yè)中英語和專業(yè)都出色的英語教師。

參考文獻(xiàn)

[1]Hawkins, R. Second Language Syntax: A Generative Introduction [M].Blackwell,2001.

[2]Radford, A. Syntactic Theory and the Structure of English: A Minimalist Approach [M].Peking University Press, 2002.

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