殷瑜

引言

教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話凸顯了課堂語言的重要性。而課堂導(dǎo)入、銜接語作為課堂語言的重要部分，它能使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和課堂藝術(shù)有著不同凡響的作用。

英語課堂要有活力，要有靈動(dòng)性，不但需要我們英語教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且還需要注意每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。隨著教學(xué)改革的深入，構(gòu)建有效的英語課堂成為所有英語教師關(guān)心的一個(gè)話題。就這個(gè)問題，大家已經(jīng)從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)手段等各個(gè)方面做了努力。新課程的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、課程資源觀已經(jīng)廣為英語教師所接受，同課異構(gòu)的教學(xué)探討也在教師中不斷開展。

曾聽過很多優(yōu)秀教師上的課，但留下特別深刻印象的卻很少。許多教師的備課是非常認(rèn)真的，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得也很科學(xué)，可是聽課的過程中就是讓人有一種不解渴的感覺。問題出在哪兒呢？細(xì)細(xì)品來，我發(fā)現(xiàn)，他們忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒有收到非常好的教學(xué)效果。有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；有的課對(duì)學(xué)生吸引力差；還有的課教師雖然功底扎實(shí)，但因?yàn)椴簧朴谶\(yùn)用教學(xué)過渡語，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現(xiàn)上述問題的一個(gè)主要原因是多數(shù)教師都沒有重視教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)過渡語在課堂教學(xué)中的重要作用。課堂教學(xué)中的過渡語應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，依據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)展開。

教師的主導(dǎo)，引導(dǎo)作用在課堂教學(xué)活動(dòng)中有其特殊的地位和作用。比如教師的課堂提問，其主要目的是用于檢查學(xué)生對(duì)語言的掌握和理解程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，若運(yùn)用得當(dāng)，可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用英語交談，使教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，使課堂有更多的交流機(jī)會(huì)；就課堂教學(xué)的步驟而言，課堂提問能順利銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新授語言材料，進(jìn)行控制性與半控制性練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考，整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效果。一堂好課，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)給人一種絲絲入扣，流暢無痕的感覺，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，而好的銜接語就是達(dá)到這種效果的關(guān)鍵。

因此，作為一名英語教師，一定要不斷錘煉自己的課堂用語，強(qiáng)化自身的修養(yǎng)，創(chuàng)造出民主，寬松，和諧的課堂氛圍，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生會(huì)在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

總而言之，課堂導(dǎo)入和線接語環(huán)節(jié)對(duì)于一堂好課而言，至關(guān)重要，但是當(dāng)前初中英語課堂中，教師的課堂銜接語仍然存在著不少問題，下面我們來一一了解一下：

一、重任務(wù)完成，輕過渡自然

老師們多看重課堂內(nèi)要完成的任務(wù)，按照自己設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，卻輕視了學(xué)生的接受能力，沒有自然的過渡。大多數(shù)老師的銜接語就是，“Ok， now ，next …” “open your books and turn to page …”等等之類。學(xué)生在這樣的語言要求下只能死板地按照老師的要求去做，缺乏自我思考的能力。

二、語言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性

主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.課堂教學(xué)中講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；2.語言啰唆，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，針對(duì)同一個(gè)問題反復(fù)解釋，須知一節(jié)課只有40分鐘，如此拖泥帶水，顛來倒去既費(fèi)時(shí)，又導(dǎo)致課堂效率低下，所以說，這樣的語言缺乏有效性。

三、為制造氣氛，故意作秀，缺乏針對(duì)性

新課標(biāo)的確提倡要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但有的老師曲解了這一理念，他們認(rèn)為，只要上課用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生狀況如何，一味地“甜言蜜語”。老師會(huì)經(jīng)常問“OK？”等類似的語言來和學(xué)生商量。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！彼裕f萬不可為了所謂的活躍氛圍過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽略了學(xué)生。

四、詞不達(dá)意，含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性

我們知道，備課與上課是預(yù)設(shè)有時(shí)是不盡相符的。課堂上會(huì)有很多突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問題課前沒有準(zhǔn)備，這時(shí)有的老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，以含糊不清的 “En…” “Oh” “What else ？” 來回應(yīng)，要么就 “You have a try ！” “You please ！” 并給予廉價(jià)的表揚(yáng) “Good ” “Great” 等來誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生引向隨意符和、不尊重科學(xué)的泥潭中，從而忽視了學(xué)生對(duì)問題的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。這樣的課堂用語缺少準(zhǔn)確性。

課堂中出現(xiàn)這樣的問題，究其主要原因還是教師缺少教育機(jī)制或缺乏課堂語言使用的技巧。而要解決這些問題，最重要的一點(diǎn)是的要努力提高英語教師的自身修養(yǎng)。我們知道，老師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信：高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。我們英語教師可以針對(duì)以下幾種課堂用語好好錘煉，如：引導(dǎo)語言要因勢(shì)利導(dǎo)；課堂評(píng)價(jià)語言要中肯見效；課堂組織教學(xué)語言要承上啟下；最終的概括語要畫龍點(diǎn)睛。這樣我們就可以不但優(yōu)化自己的課堂用語，向?qū)W生展示自己的個(gè)人語言魅力。

最后，我想用蘇霍姆林斯基的一句話來結(jié)束我的文章，“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”所以，課堂導(dǎo)入及銜接語的研究勢(shì)在必行，它也會(huì)成為我這一年的一個(gè)研究課題的方向！