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情動而辭發(fā),披文而入情——小學(xué)語文情境教學(xué)

2016-12-05 10:53孫燕
新教育時代·教師版 2016年30期
關(guān)鍵詞:恐龍創(chuàng)設(shè)課文

孫燕

劉思勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文而入情?!泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩亍U^“文章不是無情物,化作春泥更護(hù)花?!蔽艺J(rèn)為情境教學(xué)是實現(xiàn)高效課堂最有效的辦法之一。情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂情境,才能讓課堂充滿創(chuàng)造,充滿生命的活力。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂,構(gòu)建生活的課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之穿梭于生活世界和理性世界之間,是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗,以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”,加深對課文的理解;又給學(xué)生“開源”,促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

例如:在教學(xué)《頤和園》一課時,我改變了過去逐段講解后總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后,舉行“攝影作品展”:假設(shè)你是攝影師,選自己喜歡的風(fēng)景拍攝下來,再把拍攝的作品向大家介紹。同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)旅游者,就自己想要去的景觀進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師以導(dǎo)游的身份出現(xiàn),將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞頤和園美麗的景色進(jìn)行講解,并展開想象。最后讓同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)游,來介紹美麗的頤和園。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融,有效地避免了說明文枯燥無味的毛病,又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力,加強(qiáng)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的自豪感。

二、創(chuàng)設(shè)演示情境

俗話說“百聞不如一見”,這是人們認(rèn)識客觀事物的一 條規(guī)律。演示情境正是從這一 認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。演示情境,是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,在課堂上利用直觀演示,創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。演示情境的特點是直觀性強(qiáng),具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識,幫助學(xué)生理解和驗證間接知識,形成明確概念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如教學(xué)《爬山虎的腳》一文,課前教師運(yùn)用多媒體課件展示爬山虎和爬山虎的腳圖片,讓學(xué)生對爬山虎有個感性的認(rèn)識,從而對其形成產(chǎn)生好奇,觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

又如教學(xué)《搭石》中的“協(xié)調(diào)有序”一詞,我不是機(jī)械地去講解,而是請幾名學(xué)生上臺來表演走搭石,這時底下是的同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀看就明白了“協(xié)調(diào)有序”的含義。由此可見,運(yùn)用演示情境,既能幫助學(xué)生明白事理,也能增進(jìn)學(xué)生的實感體驗,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省教學(xué)時間。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

借助圖畫再現(xiàn)情境,是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富感性知識,培養(yǎng)觀察能力,提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖勝千言”的效果。

例如:我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時,前后三次運(yùn)用了圖:第一次:上課開始,先展示“第一代恐龍”的圖片,老師描述:第一代恐龍的特點是大小似狗,形態(tài)如鴕鳥。第二次:老師展示形態(tài)各異的龐大家族的恐龍圖片,讓同學(xué)們根據(jù)圖片制定表格:

有的恐龍 ,有的恐龍 ,(從生活習(xí)性上)

有的恐龍 ,有的恐龍 ,(從身體形態(tài)上)

有的恐龍 ,有的恐龍 ,(從性情上)

第三次:老師讓同學(xué)們觀看恐龍演化為鳥類的過程圖片,從中體會恐龍的演化(從體態(tài)、習(xí)性、體表的不斷變化上)。三次運(yùn)用圖畫,第一次主要導(dǎo)入課文,第二次著重激發(fā)閱讀興趣,第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合啟發(fā)性的描述,激起了學(xué)生的情緒,使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境,取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官,將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松,激活大腦接收新信息,幫助將信息移入長期記憶中,還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而,運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來,教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動,會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如:我在教學(xué)《去年的樹》時,我先播放歡快的音樂“找朋友”,學(xué)生們凝神屏息地聽著,他們的興奮點都集中在這美妙的音樂上。這時,教師望著學(xué)生用愉悅的語氣說:“是呀!樹和鳥兒是一對好朋友!”接著,讓同學(xué)們讀課文中的第一自然段。同學(xué)們一下子就把好朋友之間美好的情感讀出來了。接著,我又播放了悲傷的音樂,讓同學(xué)們隨著音樂讀鳥兒找不到樹了,找了樹根,找了大門,找了小姑娘,最后對著燈火唱歌的段落。美妙的音樂聲和教師動情的講述,扣響了學(xué)生的情感之弦,營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境,也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的,文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀,要求再高點的是改編課本劇。例如:教學(xué)《小木偶的故事》一文,可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《小木偶的故事》。教學(xué)中,先組織學(xué)生討論:怎樣改編課本中角色的語言?怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)?然后在小組里自編自演,讓幾名學(xué)生帶上頭飾,扮演角色,其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之,情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”,將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成;以“境”為“緯”,通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境,拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離,為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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