周長忠

摘 要：提高中專學生信息技術(shù)水平，促進中專學生自身文化修養(yǎng)與科技應(yīng)用實踐能力，實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)創(chuàng)新與實用性相結(jié)合的專業(yè)性高素質(zhì)人才，在中專學生信息技術(shù)課堂上實施分層教學，能夠促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：中專信息技術(shù) 分層教學 實踐

前言

近年來，我國實施新課標環(huán)境下的教育改革，新的教育模式和教學方式能夠促進中專教學水平的進一步提升。本文對中專信息技術(shù)課堂實施分層教學的實踐探究，能夠促進中專學生的動手能力，提高我國中專學生的實踐能力，促進中專學生向著社會人才需求方向發(fā)展。

一、在中專信息技術(shù)課堂實施分層教學得必要性

中專是我國教育體系中的重要分支，中專對人才培養(yǎng)的要求更偏于要求培養(yǎng)人才的技術(shù)水平，是我國社會發(fā)展中人才輸出的重要培養(yǎng)基地[1]。隨著社會科技水平的進步發(fā)展，信息技術(shù)教學成為我國中專學生掌握的基本技術(shù)之一，在中專信息技術(shù)課堂中實施分層教學能夠依據(jù)中專學生自身發(fā)展特點進行因材施教，促進我國專業(yè)技術(shù)人盡其才的發(fā)展；同時，在中專信息技術(shù)課堂實施分層教學能夠保障中專教師的教學目標得以實現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)中專學生在信息技術(shù)學習過程中教師能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生全面發(fā)展。

二、中專信息技術(shù)課堂實施分層教學的實踐過程探究

1.中專信息技術(shù)實課堂施分層的教學目標設(shè)定

中專信息技術(shù)課堂的培養(yǎng)目標是提高中專學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，完成教學任務(wù)，促進學生對信息系技術(shù)中基本操作系統(tǒng)的熟練掌握，依據(jù)中專學生的發(fā)展方向確定信息技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用熟練程度，促進我國各行各業(yè)中信息技術(shù)人才的應(yīng)用[2]。中專信息技術(shù)課堂實施分層教學的教學目標是在中專學生信息技術(shù)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中專信息技術(shù)教學的課堂教學目標能夠高效完成，促進中專學生的課堂利用率，充分運用“因材施教”的教學理念，提高中專學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.分中專信息技術(shù)課堂實施層教學的研究對象

本文的研究對象針對我國某中專學校1號、2號兩班學生開展中專學生信息技術(shù)實施分層教學的實驗班和對照班，1號班為實驗班，實施分層教學；B班為普通教學班，為本次實踐探究的對照班[3]。1號、2號兩班分別有學生32人，并且除了兩班實施信息技術(shù)的教學方法不同，其他條件均相同。1號班學生按照教學方法需求實施學生分層，按照學生自身特點、課程接受能力等綜合考慮對學生進行分層。A層10人信息技術(shù)課程學習能力較強，B層11人，信息技術(shù)課程學習能力中層，C層11人，信息技術(shù)課程學習能力較差。

3.中專信息技術(shù)授課前教師開展分層備課

中專信息技術(shù)課堂實施分層授課的課堂教學成果的實現(xiàn)重要基礎(chǔ)是教師在課前進行充分的課前備課。教師依據(jù)班級中不同層次的學生的課堂教學培養(yǎng)目標的設(shè)定和教學進進度實施分層設(shè)置，保障教師在信息技術(shù)課堂中的分層教學達到統(tǒng)一授課，不同教學標準的應(yīng)用。教師在備課過程中應(yīng)當放注重不同層次的教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進中專學生能夠在教學中實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通，引導(dǎo)學生在學習過程中向著更高層次發(fā)展。例如：信息技術(shù)教師針對班級中C層學生進行授課時，不僅要掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，也要逐步學會基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的操作。

4.分層授課

教師在進行分層授課過程中，要注重對教學內(nèi)容的統(tǒng)一講解，掌握教師在教學過程中主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用對信息技術(shù)基本教學內(nèi)容進行講解，促進班級中全體教學內(nèi)容的綜合性掌握，然后運用分層教學法與課堂操作法，課堂測試法和課堂觀察法對學生進行分層教學[4]。教師要求A學生進行課堂知識的速記，然后進行課堂操作小測試，主要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的快速應(yīng)用能力；對B學生實施課堂練習教學方式，注重培養(yǎng)學生的自我檢測，自我管理的信息技術(shù)操作能力；對C層學生進行觀察聯(lián)系相結(jié)合的形式，對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的C層學生多些課堂關(guān)注，注重把握這類學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的識記與掌握，促進C層學生的關(guān)注與管理，從而提高班級總體信息技術(shù)掌握能力的提升，促進全體學生技術(shù)水平的發(fā)展。

5.分層設(shè)置課后作業(yè)

依據(jù)班級中不同層次信息技術(shù)教學層次的開展，教師的課后教學作業(yè)的培養(yǎng)目標也不同，A層學生的課后作業(yè)設(shè)定的目的是在信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)水平的深層次探究；B層次的學生引導(dǎo)學生進行信息技術(shù)知識的速記與測驗；C層次學生注重教學基礎(chǔ)信息技術(shù)的應(yīng)用于掌握，促進學生自我學習能力的進一步提高，重點把握基礎(chǔ)，開展新課程預(yù)習，提高信息技術(shù)的利用率。

6.對學生進行分層評價

教師依據(jù)信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容的實際培養(yǎng)能力和應(yīng)用水平不同，對學生學習成績的評價標準也不同，對學生高效課堂的評價目標的設(shè)定的實際性是實現(xiàn)中專信息技術(shù)課堂開展分層教學探究意義的重要體現(xiàn)，學生教學評價的設(shè)定一方面能夠體現(xiàn)A、B、C三個層次的實際學習效果，又要具有一定的創(chuàng)新開發(fā)性，引導(dǎo)學生創(chuàng)新發(fā)展。

7.實施分層教學的實踐探究結(jié)論

通過開展信息技術(shù)分層教學方法的教學實踐探究得出相應(yīng)的實踐探究結(jié)論，如表1[5]為我國某校1號、2號班級信息技術(shù)課堂教學實施分層教學對比表。從表1中可以看出中專信息技術(shù)課堂教學中實施分層教學法，學生的技術(shù)實踐應(yīng)用能力，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度；創(chuàng)新能力都有明顯提高，對促進我國中專信息技術(shù)教學成果的提升具有顯著效果。

結(jié)語

在中專信息技術(shù)教學課堂中實施分層教學能夠提高中專信息技術(shù)的課堂教學的效率，促進中專學生對專業(yè)技術(shù)知識的操作能力和創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展，營造良好的信息技術(shù)學習氛圍，促進中專學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

[4]呂靜.基于過程性評價的初中信息技術(shù)分層教學實驗研究[D].山東師范大學，2014.

[5]陳彬.基于分層教學提升師范生實踐能力的行動研究[D].華中師范大學，2013.