舒鯨燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，許多新技術(shù)和新理念被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得課程與信息技術(shù)的聯(lián)系日趨緊密，加快了教育的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂和Mooc教學模式的出現(xiàn)，嚴重沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，改變了教育教學的格局，如何有效運用這些新型的教學模式，已經(jīng)成為教育工作者需要思考的重要問題。本文就對基于Mooc的翻轉(zhuǎn)課程教學模式進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：Mooc 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛倒傳統(tǒng)課堂上的知識內(nèi)化和知識傳播這兩個階段，使教師成為學生學習的指導者和幫助者，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，但是其在當前的教學中還存在一些缺陷[1]。而Mooc具有師生互動深入、課堂形式豐富和資源質(zhì)量高等優(yōu)點，將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，強化學生的自主學習能力，也可以為教師提供充足的時間組織教學，彌補翻轉(zhuǎn)課堂教學的不足，提高教學效果。

一、Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的含義與關(guān)聯(lián)

Mooc（大規(guī)模在線開放課程）作為一種在線微課程，其具有共享廣泛、精品化、低成本和生成式等優(yōu)勢，是名師主講的5～15min的短小視頻，人們可以隨時隨地觀看和交流，并提供就業(yè)推薦和學生認證等服務(wù)。一般Mooc具有以下幾個特點：①互動社區(qū)強大；②多樣化的在線授課形式，可以獲得學分等；③課程資源主要是來源于名校名師，具有較高的質(zhì)量；④開放、在線、大規(guī)模，可以為學習者提供完整的學習體育以及優(yōu)質(zhì)免費的課程資源。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內(nèi)容，并在課堂上進行探討，實現(xiàn)自主探究與協(xié)作學習，促進學生學習能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效傳授和內(nèi)化知識，在課前完成課堂中需要學習的知識，并將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學習中，提高學習效率和教學效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，其能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，是學生課外學習基礎(chǔ)知識、課內(nèi)完成知識的遷移與深度的重要體現(xiàn)，能夠豐富課堂教學活動，強化師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生學習的深入和高效，提高教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是Mooc的一種模式，兩者具有較高的耦合性、互補性和統(tǒng)一性。Mooc的優(yōu)質(zhì)視頻資源多是來自于名校名師，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力支持，并且Mooc平臺搭建的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)有利于師生在翻轉(zhuǎn)課堂上的互動交流，激發(fā)學生自主學習的興趣。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂與Mooc的深度融合，可以調(diào)動學生的主觀能動性，加強學生對知識的遷移與運用，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進教學有效性的提升。

二、基于Mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用途徑

1.設(shè)計問題，實現(xiàn)內(nèi)化

問題式教學是以教師設(shè)問為基礎(chǔ)來將解決學生的疑難問題，使學生掌握新的知識點，實現(xiàn)教學的目標。人本主義教育不是要求學生需要學到哪些知識，而是要求學生能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度價值、過程與方法、知識與能力這三者相融合，具備分析和解決問題的能力。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，需要從知識體系、課程內(nèi)容和課程目標等方面出發(fā)，結(jié)合Mooc課程資源，積極設(shè)計和分析具有一定探究意義的問題，便于學生構(gòu)建、理解與運用知識[3]。例如：教師在課前準備時可以瀏覽和提煉Mooc課程的訓練題與內(nèi)容，將其進行歸納整體后設(shè)計新的問題，讓學生從不同的角度來解決問題，保證課堂活動的豐富多彩。同時學生可以在課堂教學中參與案例分析、仿真實驗、問題研討、項目訓練等，從而有效解決問題，達到知識內(nèi)化的目的。

2.整合資源，優(yōu)化利用

Mooc具有學生跟蹤和自動測試評分的功能，可以提供優(yōu)質(zhì)高效的課程資源，為學習者的共同交流和學習提供有效平臺，也可以讓學生結(jié)合特定知識點的視頻講解來進行即時測試，促進學習對象與學生交互性的提高。同時任課教師可以借助Mooc網(wǎng)絡(luò)平臺查找和瀏覽Mooc課程信息，引導學生使用和學習相關(guān)的課程資源，如訓練測驗和微視頻等，有效提高教學質(zhì)量和效果。

3.借助工具，深化交流

Mooc可以借助某一領(lǐng)域的討論或共同的話題來連接學生和教師，網(wǎng)絡(luò)教學平臺是其發(fā)展的技術(shù)前提，常見的技術(shù)平臺如下：①資源分享工具，如Facebook小組、社會化書簽和不同類型的視頻分享網(wǎng)站等，學生可以利用網(wǎng)頁來共享學習資源。②人機互動工具，借助QQ群、微信和微博等快速交換信息資源。③虛擬教師工具，利用Web Ex、Skype和Elluminate等進行多人互動，或者邀請專家進行在線講座。④課程論壇和課程中心網(wǎng)站，學生可以通過論壇進行交流或發(fā)表話題，利用Blog和Wiki等滿足實際學習需求[4]。⑤利用課程日報郵件或RSS等工具分享學習者生產(chǎn)的內(nèi)容以及教師發(fā)布的課程內(nèi)容。教師可以教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、學生輸入能力和知識水平等方面為依據(jù)，合理選擇交流互動的工具，如課程內(nèi)容具有較強的實踐性，則可選擇可視化虛擬教師視頻工具；輸入能力和外語水平不強的學生，則可選擇論壇和博客等非即時交流工具，便于學生組織和思考語言。在翻轉(zhuǎn)課堂中運用常見的技術(shù)平臺及工具，可以打造重體驗、強交互、沉浸式的教學環(huán)境，便于學生的高效學習。

結(jié)語

隨著教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，學習方式和教育模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學發(fā)展的重要趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂和Mooc作為全新的教學模式，其在課堂教學中的應(yīng)用，可以滿足現(xiàn)代化和信息化教育的發(fā)展需求。教師在Mooc的基礎(chǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要設(shè)計問題、實現(xiàn)內(nèi)化，整合資源、優(yōu)化利用，借助工具、深化交流，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，進一步推動現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，陳生萍，黃云，董堅峰. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育，2015，04：102-108.

[2]劉珺. MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實驗研究——以高校武術(shù)選項課為例[J]. 廣州體育學院學報，2016，02：121-123.

[3]崔木花，侯永軼. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應(yīng)用研究[J]. 北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報，2016，01：54-57+70.

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