白冬建

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

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建構(gòu)主義視角下英語教學(xué)分組活動有效性實證研究

白冬建

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在知識獲得過程中的自主性，要求在英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為合作學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)方式，分組活動教學(xué)方式的重要性顯而易見。本文從建構(gòu)主義理論的視角出發(fā)，分析了影響分組活動有效實施的因素以及如何處理這些因素之間的關(guān)系。

建構(gòu)主義；分組活動；有效實施

語言教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中用目標語言進行交際。英語教學(xué)應(yīng)該通過更多的鼓勵學(xué)生在真實的任務(wù)中進行語言的展示來完成教學(xué)任務(wù)。分組學(xué)習(xí)(Group work)正是通過合作交際的方式，讓每個成員的英語交流能力得到提升。在中國，隨著合作學(xué)習(xí)理論(Cooperative Language Learning)的發(fā)展，越來越多的英語教師開始在課堂上采用分組學(xué)習(xí)的方式。然而，分組活動是否能夠被有效的實施取決于很多因素，比如分組是否恰當；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等等，都會影響到分組活動的學(xué)習(xí)效果。本文將從建構(gòu)主義視角來探討英語教學(xué)分組活動的有效實施。

建構(gòu)主義理論(Constructivism)最早出現(xiàn)于二十世紀七十年代，它關(guān)注人們學(xué)習(xí)的方式。建構(gòu)主義理論認為，語言的學(xué)習(xí)過程即心理過程，并不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極的接受知識，而不是被動的被灌輸知識。在建構(gòu)主義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生、任務(wù)以及情景是四個關(guān)鍵因素。William & Burden(2000)在下圖中揭示了四者之間的相互關(guān)系。

英語教師為學(xué)生選擇任務(wù)，任務(wù)的類型反映了教師的關(guān)于教與學(xué)的理念，而學(xué)生基于個人對任務(wù)要求的理解闡釋來完成任務(wù)。任務(wù)的完成過程讓教與學(xué)發(fā)生碰撞。整個任務(wù)的進行還應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)氣氛對其的影響，包括師生之間彼此的信任感以及對完成活動的期許感等。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Language Learning)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在日常班級教學(xué)中，分組活動是合作學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式。

一、研究目的

本次研究主要想解決以下幾個問題：(1)進行分組教學(xué)活動中存在哪些困難？(2)從建構(gòu)主義視角來看，教師和學(xué)生在有效分組活動中分別起了什么樣的作用？通過對上述問題的研究，進而找到實施有效分組教學(xué)的更好方法。課堂觀察，問卷調(diào)查以及訪問是主要的研究工具。

二、研究對象

研究對象是來自于汾陽師范計算機系的大二學(xué)生。88名學(xué)生被發(fā)放了調(diào)查問卷，其中包括53名男生與35名女生。他們英語學(xué)習(xí)超過了7年，英語水平高低不同。調(diào)查對象還包括7名英語教師。

三、研究過程

(一)課堂觀察

課堂觀察是最重要的研究方法之一。觀察課堂行為為研究分組活動的實施提供了直接的評價基礎(chǔ)。課堂觀察主要集中在閱讀課以及聽力課上，觀察的課堂行為主要包括了在分組活動中學(xué)生的參與度，以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流度。

(二)問卷調(diào)查

問卷包括25個問題。主要考量學(xué)生對于分組活動以及教室氣氛的態(tài)度，對于教師、學(xué)生在分組活動中承擔(dān)何種角色的看法等。

(三)訪問調(diào)查

7名英語教師以及88名學(xué)生中的10名參加了訪問調(diào)查。訪問主要集中在他們認為分組活動在實施過程中出現(xiàn)的問題。

(四)研究結(jié)果

課堂觀察持續(xù)了1個學(xué)期，共計20堂英語課。分組活動中教師的組織以及學(xué)生的表現(xiàn)是觀察的重點。通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，7名教師中的大多數(shù)在教學(xué)中都采用了分組教學(xué)的方式，但是并不是非常頻繁。在多數(shù)課堂上，對于單詞及語法的講解仍然是教師的主要關(guān)注點。很多教師還是以逐句講解翻譯為主來完成閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸。有限的分組活動顯然是遠遠不夠的。只有2名教師在日常教學(xué)中較多的采用了分組活動。在他們的課堂上，通過各種各樣的分組活動，教師不僅僅是傳授者，更多是組織者，引導(dǎo)者，甚至是活動的參與者。

在具體的分組實踐中，很多教師采用了小組討論的分組形式。這種形式的優(yōu)點是顯而易見的，它可以最大規(guī)模的涵蓋學(xué)生。通常一個班會分為5-6個小組，每個最包括7-8名學(xué)生，成員輪流承擔(dān)小組長的職責(zé)，負責(zé)組織成員進行討論，記錄討論內(nèi)容并代表全組發(fā)表小組觀點。

問卷調(diào)查主要包括四個部分：(1)學(xué)生對分組活動的態(tài)度；(2)學(xué)生對分組活動中自己承擔(dān)的角色的態(tài)度；(3)學(xué)生對分組活動中教師承擔(dān)的角色的態(tài)度；(4)學(xué)生對于分組活動中課堂氣氛的態(tài)度。通過研究問卷結(jié)果，可以看出，80%的學(xué)生認為分組活動有利于英語語法以及交際水平的提高；87%的學(xué)生對自己在分組活動中的參與度感到不滿意；73%的學(xué)生認為在分組活動中，教師應(yīng)該更多承擔(dān)組織者而不是傳授者的角色；在分組活動中，90%的學(xué)生認為活動的主題對于教學(xué)氣氛有直接的影響。

作為問卷調(diào)查的補充，訪問可以更深層次的獲得學(xué)生與教師對分組活動的感受。在訪問中，絕大多數(shù)學(xué)生認可分組活動對于英語教學(xué)的積極作用。通過分組活動，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生自己的課堂參與度也得到了提升。同時，也有4名學(xué)生表示因為自身的英語水平不高，他們很難參與到討論中。對于教師而言，肯定分組活動積極作用的同時，他們也表示，活動主題的選擇直接影響課堂的氣氛，因此，選擇恰當?shù)闹黝}是分組活動的難點之一。另外，教師對分組活動的有效控制也直接影響其有效實施。

四、結(jié)論

在建構(gòu)主義視角下，影響分組活動的四個因素包括教師，學(xué)生，任務(wù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境。這四者是相互作用，共同推進分組活動的進行。因此，如何處理這四者之間的關(guān)系對英語教學(xué)分組活動的有效實施有著至關(guān)重要的作用。

(一)設(shè)置建構(gòu)主義視角下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。因此，真實性任務(wù)是分組活動有效實施的首要條件。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)不能遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活，一方面要為學(xué)生提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴?/p>

(二)調(diào)整分組活動中的師生關(guān)系

在建構(gòu)主義視角下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，當進行分組活動時，師生的關(guān)系發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生依賴于教師的講解與觀點，而教師也樂于解答并糾正學(xué)生的每一個問題及錯誤。這顯然是不利于分組活動的有效實施的。分組活動不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，分組活動的時候，學(xué)生成為了活動的主體，教師更多承擔(dān)著組織者以及促進者甚至學(xué)習(xí)者的角色。

(三)豐富分組活動的形式

在課堂觀察中，大多數(shù)教師采用的是小組討論的分組活動，形式比較單一。在進行分組活動時，除了小組討論，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演或者辯論，通過多樣的活動形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓分組活動更具有有效性。

[1] Williams, M&Burden, R.L. 2000. Psychology For Language Teachers[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2]常宏，2011，建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].《黑龍江高教研究》，第7期.

On the Effective Implementation of Group Work in EFL Teaching from the Perspective of Constructivism

BAI Dong-jian

(Lvliang University Fenyang Teachers Branch, Fenyang Shanxi 032200, China)

Constructivism focuses on the autonomy of students in the process of knowledge acquisition. It requires students’ full play during the teaching activities. Group work, which embodies the theory of Cooperative Language Learning, is of great importance in language teaching. This thesis, from the perspective of constructivism, analyzes the factors that influence the effective implementation of group work and the way of dealing with these factors.

constructivism; group work; effective implementation

2016-05-30

白冬建(1984- )，女，碩士，呂梁學(xué)院汾陽師范分校講師，研究方向為英語教學(xué)法。

H319

A

1671-3974(2016)03-0081-03