摘要：在高中英語的學(xué)習(xí)中，語法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，這教師所采用的英語語法教學(xué)密不可分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于強調(diào)語法的形式，語法結(jié)構(gòu)枯燥乏味，教學(xué)形式單一，學(xué)生容易失去興趣，而語法又是學(xué)好英語基礎(chǔ)，因此，如何教好語法成為近年來教學(xué)研究者及一線教師所關(guān)注的問題。情境語法教學(xué)相對于傳統(tǒng)的語法教學(xué)，它改變了“重視形式，忽略意義、缺乏運用”的語法教學(xué)現(xiàn)象，因此，情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)值得嘗試。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；語法

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 137 -01

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義之上的，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他的必要學(xué)習(xí)手段，比如教師和學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互相幫助，通過意義建構(gòu)習(xí)得的。基于此產(chǎn)生的情境化教學(xué)初步形成于20世紀(jì)70年代，情境教學(xué)法在我國最初是由小學(xué)語文特級教師李吉林提出的。所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和模擬真實、生動的語言使用場景，使學(xué)生在這種逼真的學(xué)習(xí)或接近逼真的生活場景中，體驗學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言，同時提倡學(xué)生參與、合作和交流，提高學(xué)生綜合應(yīng)用目標(biāo)語言的能力的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的必要性

（一）高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和高考的改革。

由于課時的有限和高考的壓力，教師一味的注重語法形式的講解，英語語法課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，一些語法錯誤重復(fù)犯，原因之一也是由于老師沒有創(chuàng)建不同的情境以幫助學(xué)生了解語法形式的用法，比如學(xué)生經(jīng)常犯時態(tài)和語態(tài)方面的錯誤。因此，教師在講解語法點是應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語法。同時，現(xiàn)在的高中都配有多媒體設(shè)備，方便教師利用多媒體創(chuàng)建不同的情境。教師創(chuàng)建不同的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。另一方面，高考取消了單選，不再單純的只考考察語法形式，而是通過不同語境考察學(xué)生對語法的掌握。因此，情境教學(xué)法應(yīng)與高中英語語法教學(xué)結(jié)合起來。

（二）新課改的迫切要求。

情境教學(xué)法應(yīng)用于高中語法教學(xué)，符合新課改的要求，可以將語言形式、意義和用法巧妙地結(jié)合起來。情境教學(xué)法還可以使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)語法，變單純的語法知識講授為學(xué)生在具體的場景下體驗語法的形式、意義和用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這一點正好契合新課標(biāo)的關(guān)于語法教學(xué)的要求：注重引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式練習(xí)和運用所學(xué)語法。特別借助真實的語言材料，讓學(xué)生在語境中感悟語言功能，了解語言規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了理解語法形式的表意功能，并有效運用，避免單純講授語法形式的表意功能、語法知識的傾向。

三、情境教學(xué)法的情境創(chuàng)建方式

（一）語言是教師特有的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。

通過語言描述，把所想要交代的內(nèi)容，定位在一定的情境背景下，從而讓學(xué)生體會出意義。這些形象化的語言，容易使學(xué)生產(chǎn)生感悟和想象，從而進入一定的情境，給學(xué)生的思維提供廣闊的空間。當(dāng)教師沒有找到合適的圖片或是多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題時，教師可以利用語言創(chuàng)建情境。

（二）利用問題創(chuàng)設(shè)情境。

問題情境是指教師通過設(shè)計具有一定的難度的問題，讓學(xué)生在尋找答案和完成任務(wù)的的過程中進行探究性學(xué)習(xí)。這種問題和任務(wù)的難度是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，但需要學(xué)生付出一定的努力才能克服的。

（三）利用多媒體模擬創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂的情景，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。運用多媒體進行英語語法教學(xué)，能夠為學(xué)生提供生動逼真的交際情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中帶著愉快的心情進行英語語言交際活動。比如教師在講定語從句時，講到關(guān)系代詞which和who的區(qū)別時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的人和熟悉的物的圖片，讓學(xué)生用定語從句描繪圖片中的人和物，這樣學(xué)生可了解which和who的區(qū)別。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動時，角色扮演總是受到很多英語教師的喜愛。使用角色扮演進行語法教學(xué)能讓學(xué)生感受到英語語法并不是死的規(guī)則，認(rèn)識到學(xué)好英語語法能夠提高自身用英語交際的能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)成效。

四、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

雖然說情境教學(xué)法要求教師更多的時候在教學(xué)中結(jié)合一些具體的場景和語境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點，選擇符合自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的語境來為學(xué)生進行講解，同時也要注意情境教學(xué)在整體教學(xué)中所占的比重，不能讓情境教學(xué)喧賓奪主，占據(jù)過多時間，讓學(xué)生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對真正重點的理解和把握。

（二）重視教學(xué)細節(jié)。

首先要充分考慮到所選擇進行創(chuàng)設(shè)情景的語句的合理性。有時候教師為了創(chuàng)造出一個虛擬場景，往往會舉出一些在生活之中根本不可能發(fā)生的事件和例子。但是這些很可能被學(xué)生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應(yīng)用，也不利于英語語法的學(xué)習(xí)。接著要注意循序漸進，慢慢深入，不能因為急于求成一下子給學(xué)生灌輸太多的語句和語境，學(xué)生很可能會因為突如其來的大量語境而產(chǎn)生不滿，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然也不能過分地強調(diào)教師講授，也要注意對學(xué)生的主觀能動性的尊重和培養(yǎng)。最后要注意根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的語言情境，不能所有的學(xué)生都應(yīng)用同樣的方法，一些活潑的學(xué)生可以鼓勵他們把自己想要說的表達出來，那些比較內(nèi)向的可以鼓勵他們在課堂上和課下的應(yīng)用，通過真實的應(yīng)用讓學(xué)生更好地理解英語語法。

五、小結(jié)

語法教學(xué)作為英語教學(xué)中的難點，眾多教師從來沒有停過對有效的英語語法教學(xué)方法的研究。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中英語教學(xué)帶來了新的生機。情景教學(xué)法旨在通過結(jié)合生活中具體的環(huán)境和場景進行語法授課，讓學(xué)生通過這些例子更好的理解語法的應(yīng)用。當(dāng)然在應(yīng)用情境教學(xué)法時要注意因材施教，對不同的學(xué)生不能采取完全一樣的教學(xué)方式。同時也要注意一些細節(jié)，要注意所創(chuàng)設(shè)情境的合理性。不要讓學(xué)生因為質(zhì)疑情境而忽視了對教材重要知識點的考查。總之還需要在實踐中不斷探索和發(fā)展，讓情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用。

參考文獻：

[1]李婷.運用情境教學(xué)法進行高中英語語法教學(xué)[J].高考（綜合版），2015

[2]丘燕萍.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2015

[3]佟永遠.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)和研究，2013

[4]王家珉.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].校園英語，2016

[5]王長珍.簡析情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中的效果[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014

作者簡介：賀千千，女，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級在讀研究生。