童繼紅

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了一系列的變化，提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力成為了一種核心素質(zhì)要求.因此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，其目的是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，這樣學(xué)生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數(shù)學(xué)知識(shí).那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行充分互動(dòng)、主動(dòng)提問(wèn)、有效提問(wèn)呢？本文筆者在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，主要淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力方面存在的主要問(wèn)題

為了有效地提升基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和學(xué)生數(shù)學(xué)能力，有較多的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育專(zhuān)家都針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)較為普遍的問(wèn)題：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一般無(wú)法充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，學(xué)生只能跟隨教師的思維或要求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題， 即在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，都是由教師一個(gè)人完成，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高.如受當(dāng)前升學(xué)等諸多因素的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)并沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，忽略了學(xué)生的主體性，采用的教學(xué)方法也都是較為死板的教學(xué)模式，沒(méi)有按照新課改與素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受限，無(wú)法充分地融入課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性也受到了打擊.尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用的是單一灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師提出問(wèn)題、到分析問(wèn)題、和到最后解決問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)都是由教師一個(gè)人完成的，教師根本就沒(méi)有考慮到學(xué)生的提問(wèn)能力的培養(yǎng).因此在課堂中，許多學(xué)生的表現(xiàn)就是“洗耳恭聽(tīng)、沉默不語(yǔ)、教師說(shuō)什么就是什么”，這種模式下學(xué)生只能按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生無(wú)法在課堂上養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的思維能力得不到有效提高.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略

1.改變“一言堂”傳統(tǒng)授課模式

改變傳統(tǒng)課堂上那種只有老師一人在說(shuō)話(huà)的授課模式，創(chuàng)造良好的氛圍，讓老師和學(xué)生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關(guān)系，交流各自的觀點(diǎn)，改變嚴(yán)謹(jǐn)拘束的教學(xué)模式，通過(guò)減小與學(xué)生之間的心理距離構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，老師認(rèn)真處理每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生們無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都敢于說(shuō)自己觀點(diǎn)，最后互相交流，做到以理服人.給學(xué)生們充分的思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的時(shí)間.比如學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一課程中，老師給學(xué)生充分的時(shí)間考慮數(shù)軸的性質(zhì)，并自己實(shí)踐畫(huà)出數(shù)軸，讓學(xué)生充分理解并發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性.

2.營(yíng)造學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，要與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用平等的身份組織教學(xué)活動(dòng)，要給學(xué)生搭建想法與見(jiàn)解的表達(dá)的舞臺(tái)；教師要將學(xué)生都視為平等個(gè)體，不要凌駕于學(xué)生之上；教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生放松身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在良好的教學(xué)氛圍的營(yíng)造下鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇敢質(zhì)疑.這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)探究的樂(lè)趣，也更容易讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中.比如在學(xué)習(xí)《平行線(xiàn)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間就平行線(xiàn)的性質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生自學(xué)后可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，或者是自己難以理解的地方.這個(gè)時(shí)候，通常學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題.有的問(wèn)題有一定的探究?jī)r(jià)值，但是很多問(wèn)題其實(shí)學(xué)生可以通過(guò)自己的進(jìn)一步思考輕松地解決.教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就一些他們自己能夠解決的問(wèn)題展開(kāi)思考探究，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)鉆研的能力.通常學(xué)生在進(jìn)一步的思考以及和其他同學(xué)的探討中能夠逐漸解答問(wèn)題，這便是學(xué)生在本次課堂上非常重要的收獲.

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，想要提高學(xué)生的提問(wèn)水平，還需要教給學(xué)生提問(wèn)的方法.因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生雖然想提問(wèn)，但沒(méi)有掌握提問(wèn)的訣竅，就不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的方法，使學(xué)生能夠打破常規(guī)的思維，對(duì)于數(shù)學(xué)的概念與方法的學(xué)習(xí)更加靈活，最終形成積極的探究精神.鑒于多數(shù)學(xué)生受到了現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，并沒(méi)有掌握系統(tǒng)的提問(wèn)方法，教師就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞教材的內(nèi)容，采用較為靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法.可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從性質(zhì)與定理等方面挖掘知識(shí)的本質(zhì)，并大膽地質(zhì)疑，從不同的角度來(lái)思考，抓住關(guān)鍵，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力就能夠得到有效的培養(yǎng).

4.利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問(wèn)主要基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，對(duì)具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，他們主動(dòng)提出的問(wèn)題可能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有參考價(jià)值，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的提問(wèn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也許顯得較為淺顯.但無(wú)論提問(wèn)對(duì)教學(xué)是否具有價(jià)值，教師都應(yīng)該用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)以使學(xué)生產(chǎn)生挫敗自卑的信息，應(yīng)當(dāng)主要以正面積極的評(píng)價(jià)為主，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，啟發(fā)其獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯分析能力，使其未來(lái)的提問(wèn)更具教學(xué)意義.例如：在對(duì)《有理數(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn).提問(wèn)過(guò)程中，也許會(huì)有學(xué)生會(huì)問(wèn)，“有理數(shù)是什么”、“有理數(shù)是干什么用的”等，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課本內(nèi)容，自發(fā)為同學(xué)進(jìn)行解答，在學(xué)生解答環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入深層次的知識(shí)教學(xué)中.同時(shí)也許也會(huì)有學(xué)生問(wèn)“1是不是有理數(shù)”、“2呢”、“3呢”，像類(lèi)似這樣教學(xué)意義不大的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作正面積極的評(píng)價(jià)，并耐心加以引導(dǎo)，讓其大致了解并能深入提問(wèn).