曲波+于志強

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學目標：

1.準確認讀本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過詞語替換學習作者用詞的準確，通過聯(lián)系上下文、抓住關鍵字理解“沁人心脾”“饞涎欲滴”“歡吠”等詞語的意思。

3.圍繞中心句，結(jié)合具體語句，通過畫一畫、讀一讀、想一想體會作者與桃林主人之間的信任而帶來的喜悅之情。

4.理解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，讓學生交流體會人與人之間的信任與被信任。

教學重點：通過聯(lián)系上下文，抓住關鍵字理解“沁人心脾”“饞涎欲滴”“歡吠”等詞語的意思。

教學難點：結(jié)合具體語句，畫一畫、讀一讀、想一想作者的喜悅之情。

教學準備：課件。

教學流程：

一、新課導入

師：（出示公路上的指示牌。）同學們，看上面有什么？

生：指示牌。

師：美國有位女作家蓋爾·布蘭克，每次去外婆家的路上，總看見一塊特殊的告示牌。（課件出示：桃子——自摘——3千米。）

師：告示牌上寫的是——（學生齊讀。）如果你是蓋爾·布蘭克，看到這則告示會怎么想？

生1：很有趣。

生2：難道會不要錢，隨便摘嗎？很想看一看。

師：真的是這樣嗎？讓我們和作者一起去看個究竟吧。這節(jié)課我們學習15課《桃林那間小木屋》，伸出手和老師一起板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文

（一）自由讀課文，讀通讀順

師：請同學們打開書自由讀課文，讀準字音、讀通句子，把讀不準的字圈畫一下，多讀幾遍。

師：讀完了嗎？字都認識嗎？

生：認識。

師：好的。這里有些詞語看你能不能讀準。

（出示生字詞語。）

師：先自由練習一下，把自己剛才讀得不對的字標在課文上。

（生自由讀。）

師：現(xiàn)在去掉拼音還能讀準嗎？同學們開火車讀一讀，從你開始。

（二）分段讀課文，概括文章主旨

師：這些詞大家都讀準確了，我們再來讀課文，相信你會讀得更好。課文一共有9個自然段，我請9位同學來讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊想：課文主要講了一件什么事？

（生讀課文。）

師：請簡略地說說誰在什么地方做了一件什么事，結(jié)果怎么樣。

生：課文講了作者去桃林那間小木屋摘桃子的事情。

師：在那里作者僅僅收獲了桃子嗎？

生：在那兒作者得到的是人與人之間信任的喜悅。

師：（課件出示中心句。）同學們說得真好，你能在書中畫出這句話嗎？

（生畫句子。）

師：誰能再來讀一讀？（板書：信任、被信任、喜悅?！皭偂弊衷谔镒指窭飳懀⒅笇В骸皭偂弊质俏覀兘裉煲獙W習的新字，它表示一種心情所以是豎心旁，注意豎心旁的筆畫順序：點、點、豎，因為這種喜悅是一種心與心的兌換，所以右邊是個“兌”字。）

三、精讀課文

（一） 圍繞中心句感受喜悅

1.品讀第二自然段。

師：讓我們和作者一同感受他的喜悅之情吧！請同學們默讀第二自然段。（課件出示問題。）看看這一段中哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情。

生：每當我要失去方向的時候紅箭頭就出現(xiàn)了，一次次出現(xiàn)的紅箭頭讓我感覺很喜悅。

師：“我”能沿著紅箭頭走說明“我”對主人的信任，正是有了這種信任，“我”的心情才特別愉悅。

師：所以說——

（出示中心句，生齊讀。）

2.品讀第三、四自然段。

師：小聲讀第三、四兩個自然段，（課件出示問題。）看看哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情，請你畫出相關的句子讀一讀、想一想。

師：誰來說一說？

生：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

師：（課件出示紙條內(nèi)容。）其他同學找出這句話了嗎？請你小聲地讀一讀，并和同桌說一說，如果看到這張紙條，你會怎么想。

生：我會挺高興的。

師：說說你的想法，為什么會感覺很高興?。?/p>

師：那字條上這樣寫，你有什么感受呢？（換詞，把“然后”換成“一定”）誰愿意給大家讀一讀？

師：“一定”是什么意思？

生：必須的意思。

師：我可以把“然后”換成“一定”嗎？

生：不可以，“一定”就是必須得放，表現(xiàn)出了主人的不信任，而“然后”表現(xiàn)出了主人對顧客的信任。

（師板書“信任”。）

師：同學們真了不起，通過一個詞就能品出這么深刻的含義。

師：從這張紙條中你除了感受到了主人的信任，還感受到了主人的什么呢？

生：熱情。

師：從哪里看出來的？

生：歡迎。

師：能帶著你的體會讀讀這張紙條嗎？

（指名讀。）

師：簡單的問候，讓我們感受到一份真誠、一份信任，更有一份喜悅。

師：如果你語調(diào)再上揚些就更好了。此時，我仿佛聽到了主人熱情的邀請——

（男生讀。）

師：我又感到了主人美好的祝愿——

（女生讀。）

師：熱情的主人用一張溫馨的紙條讓我深刻地感受到了他對“我”的——

生齊：信任。

師：讓我們帶著主人對客人的信任再來讀讀這張紙條——

（師引讀，生齊讀。）

師：此刻主人的信任、細心、周到讓作者感受到——

生：喜悅。

師小結(jié)：一張小小的紙條，十幾字的留言，讓我們讀到了一份濃濃的信任，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是被信任的喜悅。”（課件出示，生齊讀。）

師：小木屋里不僅主人這樣信任我們，就連小動物也是這樣歡迎我們。（引讀，生讀第四段。）

師：小動物對我這樣熱情，在我身邊不停地——（課件出示“跳躍歡吠”。）

師：（師指著“吠“字。）你知道這個字指的是什么聲音嗎？

生：小狗的叫聲。

師：你是怎么知道的？

生：“吠”字里面有犬字，犬指的是狗。

師：那這個詞的意思是？

生：狗因為快樂跳躍呼叫。

師：我們理解了關鍵字的意思就明白了詞語的意思，這是一種學習詞語的方法，你學會了嗎？

師小結(jié)：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到是被信任的喜悅?！?/p>

（課件出示生齊讀。）

3.品讀第五自然段。

師：作者帶著這份喜悅鉆進了桃林，誰來讀第五段？

（指名讀。）

師：這一段中又有哪些描寫讓你感受到了作者的喜悅之情呢？

生：又大又紅的桃子，那么香！我太高興了。

師：（出示桃子圖片。）同學們看到這樣的桃子有什么樣的感覺？

生：饞。

師：所以饞涎欲滴是什么意思呢？

生：饞得口水要流出來。

師：同學們真不錯，能聯(lián)系前后字的意思來理解詞語。

師：課文中說桃子的什么讓人饞涎欲滴啊？

生：桃子沁人心脾的香味。

師：讓我們一起到桃林里看一下吧。請同學們把眼睛閉上，讓我們一齊走進桃林。茂密的桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子。老師摘一個送給你，快聞一聞，那甜味好像一下鉆到了心里去，睜開眼睛，感受到了那流淌在心間的一絲絲甜味了嗎？

師：那這種感覺就是——（指著“沁人心脾”這個詞，生齊讀。）

師：聯(lián)系生活實際和上下文，我們理解了“饞涎欲滴”和“沁人心脾”這兩個詞。課后請你把這兩個詞寫在課后詞語自選小車里。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這段話吧！請你自己小聲讀一讀。

師：誰愿意來讀讀？

（指名讀。）

師：聽了你的朗讀我的口水都要流出來了。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀得真好！

師：作者看到這又香又甜的大桃子別提多高興了，于是作者又向——（引讀“一棵大樹”到第五段結(jié)束。）

4.品讀第六、七、八自然段。

師：我把籃子裝進了汽車，又把——

生：五元錢放進錢箱里。

師：作者把五元錢放在箱子里時他的心情會怎樣？

生：喜悅。

師：他把錢放進錢箱時也是喜悅的，因為他值得被信任，他是一個講誠信的人。這里也體現(xiàn)了信任與被信任的喜悅。

師：這是一個簡單的不能再簡單的小木屋了，卻讓我們感受到了主人的信任。正當我要離開時……（引讀第六段后半部和七、八段。）

師：一份信任在傳遞，一份喜悅也在傳遞。

師：那人也會看到——（課件出示描寫小動物那段話，生齊讀。）

師：那人也會鉆進桃林——（出示桃林那段話，生齊讀。）

師：摘完桃子他也一定會——（把五元錢放進錢箱里。）

師：他也同樣會感受到——（出示中心句，生齊讀。）

5.品讀最后一段。

師：桃林里沒有主人，有的只是一張溫馨的紙條，桃林里沒有秤，有的只是幾個竹籃，桃林里沒有收銀臺，有的只是一個裝錢的箱子，桃林里沒有監(jiān)控器，有的只是幾只可愛的小狗小貓。這里的一切都是那么令人留戀，難怪我也不愿意離去，就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個自然段。（配樂讀。）

師：同學們，信任別人是喜悅的，被人信任也是喜悅的，人與人之間的信任和被信任都是——

生：喜悅的。

師：（課件出示中心句。）請同學們讀讀這句話，結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對這句話的理解。

師：整篇文章都是圍繞這句話來寫的，像這樣的句子我們叫它中心句。讓我們一起把這句話再讀一遍。

四、拓展

師：在日常生活中你體會過這種信任與被信任的喜悅嗎？聯(lián)系實際和同桌說一說。

師：你能把這首小詩補寫完整嗎？（出示小詩。）

當（老師讓我代表班級參賽的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

當（媽媽放手讓我一個人寫作業(yè)的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

當（ 的時候），我體會到了那種信任與被信任的喜悅。

師：說得多好?。∩钪刑幪幊錆M信任，同學們，讓信任之歌在我們心中傳唱吧，我相信那份簡單而純潔的信任，一定能讓我們每個人享受喜悅與幸福！

評析：

一、準確定位教學目標，凸現(xiàn)課文教學價值

教學目標是閱讀課堂教學的靈魂，“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”。對于語文閱讀教學效益具有至關重要作用的教學目標，在實際的語文閱讀教學中往往只是被形式化地寫進教師的教學設計中。至于所確定的教學目標是否科學、準確、適當，是否體現(xiàn)了課程標準的要求，是否體現(xiàn)了課文的語言表達特點，是否切合本班學生閱讀能力培養(yǎng)和語言運用能力發(fā)展的需要等，這些極為重要的問題經(jīng)常被有意無意地忽略了。本節(jié)課的教學目標緊緊圍繞著第二學段閱讀教學要求，結(jié)合本單元的教學內(nèi)容和學生實際，確定的教學目標合宜、具體、可操作。

二、有效的教學策略，精準落實教學目標

在閱讀教學過程中，教師緊緊圍繞“在這里我體會到了人與人之間的信任與被信任的喜悅”這一中心句展開閱讀活動，抓住“信任”這條主線，把品讀字條、桃園里小動物的作用、付款方式等文章細節(jié)串聯(lián)起來，在主動積極的思維和情感活動中使學生理解和體會到“由信任與被信任”而產(chǎn)生的“喜悅”之情。在指導學生朗讀的過程中，引導學生不斷深刻體會字條的內(nèi)容，逐層讀出“主人的熱情”“人與人之間的信任”和“作者的喜悅”，并通過“復沓”的方式不斷引導學生“讀”出更豐富的內(nèi)涵。

三、扎實落實語用訓練，致力提高語文素養(yǎng)

以往的閱讀教學過于注重學生對于課文內(nèi)容和主題意蘊的理解，即重視課文“寫了什么”。《語文課程標準》積極倡導培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，具體到閱讀教學中就要重視課文“怎么寫的”，要加強語用的教學。本節(jié)課不僅落實了詞語教學、朗讀訓練、閱讀指導，還將識字寫字與讀寫結(jié)合納入閱讀課堂教學之中。為了達成詞語教學目標，教者在“沁人心脾”“饞涎欲滴”的教學中，借助圖片，引發(fā)學生的想象，幫助學生把文字符號與生動的事物聯(lián)系起來，將文字符號與內(nèi)心情感體驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語感。在“字條”學習的這一部分中，教師采用了換詞的方法，引導學生體會“一定”與“然后”在表達效果上的不同，使學生發(fā)現(xiàn)品讀一個細節(jié)就能讀出更深的含義，從而體會到作者用詞的準確。