管曉成

學(xué)生問卷中絕大多數(shù)表達了這一觀點。譬如：

劉沈鈺：我喜歡輕松快樂地學(xué)語文，不是一直讀、背、記、抄，而是老師設(shè)計一些有趣、有挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓課堂氣氛活躍一些，大家學(xué)習(xí)語文就會興趣倍增。

畢然：進入五年級了，卻時常懷念一二年級的語文課。那時候教一個字，老師能編出一個有趣的童話故事教我們，一個詞語就帶出了一首童謠，非常好玩。有時候，不知不覺的一節(jié)課就結(jié)束了。這個字、這個詞語也記在了心里。這樣的語文課又好玩，又有效果。

馬以?。喝昙売幸换貙W(xué)成語，有一個成語叫“魚貫而出”，當時不知怎么，老師就帶我們開始了成語接龍。大家一個個接，笑聲不斷，我不僅記住了“魚貫而出”，還記住了“出生入死、死氣沉沉、沉默寡言、言而有信……”后來，每次學(xué)成語，我都會不知不覺地試著自己去接龍，好有挑戰(zhàn)性，真是太好玩了！

學(xué)生的觀點，再次引發(fā)了我們對課堂教學(xué)的“內(nèi)容”與“形式”之間關(guān)系的思考?？v觀當下一線語文課堂，尤其是高年級語文課堂，時常出現(xiàn)“談形式色變”的尷尬。游戲情境識字被視為畫蛇添足，課本劇表演被視為幼稚可笑，設(shè)置游戲活動被視為花架子……這一切使得高年級語文教師在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨。于是，不如“一刀切”，干脆一本正經(jīng)、循規(guī)蹈矩地上語文課。似乎這樣的語文課，才嚴謹深刻，才有思維含量，才彰顯語文特質(zhì)。

筆者認為：對于學(xué)習(xí)的主體——兒童來說，應(yīng)當將學(xué)習(xí)形式的趣味性作為教學(xué)核心要素之一。正如英國著名教育家斯賓塞在《斯賓塞教育論著選》中提出：“教學(xué)要引起兒童的興趣。只有讓兒童快樂的活動，才是健康的。在進行較高級的智力活動時，兒童需要外在的刺激來引發(fā)興趣。總之，學(xué)習(xí)應(yīng)當是一件快樂的事?！边@與我國大教育家孔子的“樂學(xué)”主張，與古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中表達的“寓教于樂”的觀點都是一致的。

當然，高年級語文課堂中的“玩”，要充分凸顯高年級學(xué)生的年齡特點。這樣的“玩”，要從文本特點及教學(xué)要求出發(fā)，有意識地與“創(chuàng)”相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇、設(shè)計人物對話、補充故事情節(jié)、調(diào)整敘述結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生運用語言創(chuàng)造性表達自己的獨特感受；可以讓學(xué)生創(chuàng)改文本內(nèi)容。比如，筆者執(zhí)教小語五上《金蟬脫殼》一文，“蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了?！币罁?jù)這一段文字設(shè)計競賽活動：讓學(xué)生把這句話中的“仰、撲、抓、抽、出來”等詞，試著創(chuàng)改成其他動詞，比比誰改得多、改得好。然后，再讀課文，對比思考。在這創(chuàng)改讀比的過程中，學(xué)生挑戰(zhàn)了自己的語言思維，領(lǐng)悟、品析課文用詞的準確、精妙，課堂生機勃勃。還可以，讓學(xué)生結(jié)合閱讀創(chuàng)意寫作。比如，在學(xué)了 跟“談”有關(guān)的成語之后（詳見蘇教版五下練習(xí)五），筆者結(jié)合班級的兒童詩教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“談”，創(chuàng)意寫作兒童詩，學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限，有的給“無稽之談”追本溯源，有的讓“夸夸其談”“信口開河”和“拾人牙慧”聚到了一起，有的側(cè)重“談”的內(nèi)容，有的側(cè)重“談”的樣子，還有的寫出了一首關(guān)于“娓娓而談”的有故事、有趣味的小詩。

語文課堂中“玩”的形式不拘一格，只要教師著眼于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，兼顧文本特質(zhì)和學(xué)生特點，給予學(xué)生創(chuàng)造的平臺，賞識學(xué)生創(chuàng)意的思維，學(xué)生必定能從原本單一枯燥的課堂中揚起笑臉，發(fā)現(xiàn)語文的曼妙，習(xí)得母語的精髓。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）