朱慧慧

一、 我問你答，與學生對話

師：上一節(jié)課，我們學習了《誠實與信任》一文的第一部分，你還記得誰給誰留下了誠實與信任嗎？

生：我記得是文中的“我”，給小紅車主人留下了誠實與信任。

師：這句話說得非常完整。文中的“我”以什么樣的舉動，給小紅車主人留下了誠實與信任呢？

生：“我”在無人知曉的情況下，給小紅車主人留下了字條，這個舉動給小紅車主人留下了誠實與信任。

師：正是因為這字條，故事繼續(xù)發(fā)展著。事隔三天后，小紅車主人給我——

生：打來了電話。

【評析】這一段問答式對話，既回顧了上一節(jié)課所學習的內容，了解學生當下的學習現(xiàn)狀，又為這一節(jié)課的繼續(xù)學習埋下了伏筆，做好了鋪墊。

二、 你回我應，與教者對話

師：今天，我們一起來學習課文的第4～10自然段，請大家自由地讀一讀這部分內容。看看“我”和“小紅車主人”是怎樣對話的？（生自由讀書）

師：在學習這部分內容之前，我想先和你們練習對話。

師：請問你叫什么名字？

生：我叫李喬雅。

師：今天，誰送你來上學的？

生：是我媽媽送我來的。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我問她叫什么名字？她沒有回答“是我媽媽送我來的”，而是說“我叫李喬雅”。（生大笑不止）要使得你說的話不令人啼笑皆非，就要懂得對話中的“回應”?；貞?，就是在對話中針對別人的說話內容，回答別人的話語。文中對話部分也不例外，我們再讀對話部分，邊讀邊體會他們之間的回應。（生再次自由讀課文第4～10自然段）

師：“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！边@句話是誰說的？

生：是文中的“我”說的。

師：那小紅車主人說的兩句話中，哪一句是回應？

生：（思考一會兒）“沒有關系，已經(jīng)換上了?！?/p>

師：“我打電話是向你表示感謝的。”是什么？

生：是小紅車主人的想法。

師：的確，對話就在彼此的回應和提出自己的看法之間進行著。我們接著往下看，他們是如何回應并提出自己的看法的。

……

生：“這是應該的，這筆費用應由我來支付”中，“這是應該的”，是對“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動”的回應。

生：我有不同的看法，“這是應該的，這筆費用應由我來支付?！笔菍Α澳阍跓o人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動”的回應。

師：同學們仔細看前文，“我”和“小紅車主人”每個人兩句話，一句回應，一句表達自己的看法，但這里只有一句話。仔細想想，你一定有自己的觀點。

生：前半句“這是應該的”，是對上文的回應。

生：我有補充，“這是應該的”“這”，和“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”中“這”的意思一樣。“這是應該的”，的確是對上文的回應。

生：“這是應該的”和“這筆費用應由我來支付”中間用逗號，就說明“我”非常想把錢賠給小紅車主人。

師：為什么用逗號，就能說明“我”非常想把錢賠給“小紅車主人”？

生：因為，我一口氣把想說的話都說完了。

生：“這是應該的”和“這筆費用應由我來支付?！钡囊馑家粯?，都是說“我”想支付這筆費用。

師：同學們真了不起，剛才，你們不僅和老師對話、我們同學們之間也有對話。老師聽明白了：“這是應該的”是對上文的回應，但是“這是應該的”和“這筆費用應由我來支付”中間用逗號，說明“我”非常想把錢賠給“小紅車主人”。

【評析】文中對話部分，前四個自然段中，每個自然段兩句話，一句回應，一句表達自己的看法，以使對話順利進行下去。而后面一個自然段是一句話，編者想用表達形式的變化來表達什么？筆者在備課中有所思考，于是課堂上，就把這個問題順水推舟地推給了學生，也讓學生與學生進行一次對話，讓學生發(fā)現(xiàn)這逗號、句號之間的奧妙。當學生明白“這是應該的”是對上文的回應，但是“這是應該的”和“這筆費用應由我來支付”中間用逗號，就說明“我”非常想把錢賠給“小紅車主人”時，對話就算是成功了。因為，有與教者的對話，所以，師生間、生生間、師生與文本之間都有了彼此的回應。

三、 你讀我思，與文本對話

師：老師現(xiàn)在特別想聽聽大家讀這段對話。哪兩位同學來分角色讀這些對話？（生讀）

師：他們兩人的朗讀，有點對話的味道。（映示PPT，把“我”和“小紅車主人”各三個自然段放在左右兩個方框里出示）我們發(fā)現(xiàn)，“我”和“小紅車主人”話語各自有三個自然段。請仔細讀描寫“我”的三段話，你能讀懂幾層含義？并說出是從哪些文字中看出來的？

生：我從“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”和“不，是我要向你表示歉意?！笨闯鰜淼谝粚雍x：“我”向小紅車主人表示歉意。

師：不止一次表示歉意，這是很真誠的歉意。

生：我從“請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你?！焙汀斑@是應該的，這筆費用應由我來支付。”看出來第二層含義：“我”真心想賠償。

師：“我”的確很清楚地表達了兩層含義：深深的歉意和真心賠償?shù)囊庠?，這樣的言行一致、表里如一，就是誠實。請再仔細讀這三段話，“我”不經(jīng)意間還向小紅車主人傳達了什么？

生：（靜思默想）還傳達了對小紅車主人的信任這層含義。因為，“我”相信對方不會弄虛作假，趁機訛詐我一筆。

師：真了不起，你不僅讀出字面的意思，還讀出文字背后的含義。在“我”的話語中，一直傳遞著對小紅車主人的“誠實與信任”。請仔細讀“描寫小紅車主人”的三段話，你能讀出哪些情感？

生：我讀出了三層情感。從第一段話中，讀出“小紅車主人”對“我”的“感謝”；從第二段話中，讀出“感動”；從第三段話中，讀出“再一次謝謝”。

師：書讀到這里，你有什么疑問嗎？

生：為什么“小紅車主人”的反光鏡被碰壞了，不僅自己換上新的反光鏡，還表示“感謝、感動、再一次謝謝”呢？

生：因為，小紅車主人認為，“我”留下了誠實與信任，這比金錢更重要。

生：因為“我”留下的字條，代表留下了誠實與信任。

生：因為“我”在無人知曉的情況下，留下了字條，這使得小紅車主人不僅“感謝”，而且很“感動”。

師：是的，“小紅車主人”表達了三層情感，最終想表達的情感就是……

生：“誠實與信任”的美好品質，比金錢更重要。的確，人與人之間有很多用金錢買不來的美好品質，同學們，你還知道哪些？

生：守信、寬容、善良、樂于助人……

【評析】在本環(huán)節(jié)學習中，筆者先給予學生足夠的時間，讓學生朗讀對話，產(chǎn)生感悟。接著，筆者讓學生運用“品詞與析句”的方式，與文本進行碰撞。在學習重點句“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你”時，讓學生提問，學生解答，學生閱讀時有了自主性和獨立性，對文本內容才有了更深刻、更全面的認識。

四、 你想我悟，與表達對話

師：仔細觀察這段對話，你覺得它在表達形式上，還有什么特別之處？

生：我發(fā)現(xiàn)它沒有提示語。

師：我們在三年級學習《小稻秧脫險記》一文時，老師重點講過提示語的重要性。我們還在習作中學寫過提示語，本文作者寫人物對話，為什么一個提示語也沒有呢？

生：因為“我”和“小紅車主人”是在打電話，寫提示語顯得不真實。

生：我有補充，“我”和“小紅車主人”是在打電話，看不見對方的表情。

師：同學們很有自己的見解。仔細讀一讀，沒有提示語，讀起來感覺怎樣？

生：我覺得，沒有提示語，讀起來感覺兩個人都很急切，想表達自己的意思，所以，不要用提示語。

師：的確，他們用簡短的話語，來回應別人。讀起來讓人覺得他們很急切地表達自己的想法，所以，作者不僅沒有寫提示語，還用了些簡短的話語，就是為了進一步表達——

生：誠實與信任比金錢更重要。

師：同學們，你發(fā)現(xiàn)這段對話完整嗎？

生：不完整，前面少了一部分內容。

師：少了什么？

生：小紅車主人說：“喂，你好，我是小紅車主人?！?/p>

師：作者為什么不寫完整呢？

生：為了簡潔明了。

生：上文已經(jīng)交代了，“事隔三天，一位陌生男子打來電話，他就是小紅車的主人?！蔽覀兛梢宰x懂。

生：與表達誠實與信任是“比金錢更重要的東西”無關的內容，可以略寫。

【評析】本文對話部分沒有出現(xiàn)一個提示語，這種不常見的表達形式值得關注，更值得體會。通過對表達形式的學習，學生不僅明白文本的內涵與意蘊主要通過言語形式表現(xiàn)出來，即這樣寫更能表現(xiàn)兩個人都認為誠實與信任“比金錢更重要”，也明白在日后寫作中，應該根據(jù)表達需要來選擇表達形式，而不是固化思維，只要寫對話都離不開提示語。另外，本文中的對話部分有所省略，教學時還是引導學生發(fā)現(xiàn)：這樣的省略，是為了體現(xiàn)誠實與信任“比金錢更重要”這個文本主旨。在學習對話的表達形式時，筆者并不是直接告知，而是啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、體會，讓學生知道文本形式的存在和價值，為以后學習做鋪墊。

五、 你表我演，與生活對話

師：現(xiàn)在，我想請同學們根據(jù)當時情況，借助文中內容，把對話過程來個完整、生動的現(xiàn)場表演。（生表演）

師：評一評他們的表演。

生：我覺得他們很真誠。

生：我覺得他們語氣很自然。

生：我覺得他們表演時動作和神態(tài)很自然。

師：我覺得他們表演入情入境，把“我”和“小紅車主人”的話說出來了，情也表達出來了。尤其是最后掛電話后，“我”愣了一下，那個細微的動作令人回味。最后一個自然段，“我”很后悔，為自己的失誤而感遺憾，但卻受到深刻的教育。

【評析】語文的學習，最終是要為學生的生活服務的。最后一個環(huán)節(jié)，筆者引導學生借助創(chuàng)造性的表演，讓學生又一次走進文本，走進人物內心。學生在表演過程中，調動自己全部的知識積累、人生經(jīng)驗、思想觀念、審美意識等，形成整體性的參與，真正讓語文學習從課內走向課外，并與學生生活實時對話。

（作者單位：南京育英第二外國語學校）