葉君君

筆者在第一學(xué)段寫話中開展了“微寫話”教學(xué)，即改變以往課堂教學(xué)中機(jī)械的、全篇幅的練習(xí)，而是以詞句為載體，以課堂為練習(xí)主陣地，進(jìn)行短平快的句子、句群速寫?！拔懺挕弊畲蟮奶刭|(zhì)就是采用短平快的句子、句群速寫來抓住兒童寫話的興趣點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)，有效地訓(xùn)練，做到“教”與“練”的緊密結(jié)合。課堂上教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再練，形成良性循環(huán)。隨著年級的升高，“微寫話”練習(xí)所積累的素材，結(jié)合所學(xué)的構(gòu)段方法，又能為第二學(xué)段的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

一、 聚合——以詞構(gòu)句，以句構(gòu)群

第一學(xué)段的學(xué)生剛接觸寫話，教師應(yīng)指導(dǎo)他們從寫好一句話開始。句子由一個(gè)個(gè)鮮活的詞語構(gòu)成，為了降低寫話的難度，在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生積累一些詞語，由詞構(gòu)句，聚合能量。以人教版二年級上冊“語文園地四”中的“參觀動物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語。通過觀察，教師引導(dǎo)：你看到這些猴子在干什么？學(xué)生交流后，抓住關(guān)鍵動作的詞語：蕩、望、吃……教師繼續(xù)引導(dǎo)：哪些詞語可以把這幾個(gè)動作寫得有趣生動？結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，引出：蕩來蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構(gòu)句。引導(dǎo)學(xué)生討論，猴子是怎樣“蕩來蕩去”的？第一個(gè)學(xué)生回答：“小猴子在樹上蕩來蕩去。”第二個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來蕩去。”第三個(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“小猴子應(yīng)該是像蕩秋千一樣蕩來蕩去?！庇谑恰笆巵硎幦ァ痹谡n堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來蕩去?！蓖瑯拥姆绞?，“好奇地”可以生成：“小猴子站在假山上，好奇地望著來猴山參觀的小朋友。”“津津有味”生成：“小猴子安靜地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果?！被蚴牵骸罢{(diào)皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型?！?/p>

第三步：以句構(gòu)群。教師引導(dǎo)：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導(dǎo)學(xué)生有條理地說話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學(xué)生最后構(gòu)成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來蕩去；有的站在假山上好奇地望著來猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果?！?/p>

從詞語到句子再到句群，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、積累詞語，學(xué)習(xí)練說較為生動的句子。隨著學(xué)生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會嘗試著從自己的大腦數(shù)據(jù)庫中搜索出更生動的詞語，來服務(wù)那一個(gè)個(gè)鮮活的句子，這種“聚合”發(fā)揮的能量是無限的。

二、 擷英——貼近生活，盤活素材

學(xué)生有了基本的以詞構(gòu)句、以句構(gòu)群的能力以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中的寫話練習(xí)轉(zhuǎn)向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學(xué)們將發(fā)生在身邊的素材及時(shí)記錄下來。這也是“微寫話”的優(yōu)勢，它不是長篇大論，不需要占用較多的時(shí)間，教師的指導(dǎo)只需要小而精即可。

學(xué)校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節(jié)語文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象……”學(xué)生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個(gè)奇怪的現(xiàn)象是什么。教師問：“午餐時(shí)，你們?yōu)槭裁磁胖L長的隊(duì)伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學(xué)們便你一言我一語，羅列了以下幾個(gè)原因：湯特別鮮美；粉絲又細(xì)又長，吃起來很有趣；……教師隨機(jī)在黑板上寫下：鮮美、又細(xì)又長、有趣……寫完后繼續(xù)引導(dǎo)：說了那么多牛肉粉絲湯的優(yōu)點(diǎn)，如果讓你用上剛才大家說的這些詞語，來為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學(xué)們顯得非常興奮，異口同聲地說：“能！”學(xué)生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來，其中有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細(xì)又長，吸進(jìn)嘴巴里發(fā)出“嗞嗞”的響聲。我喝完一碗還想再喝，就排在長長的隊(duì)伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時(shí)評價(jià)：這位同學(xué)會用“嗞嗞”這樣的象聲詞來寫他吃粉絲的有趣，學(xué)會用“！”這樣的標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)他對牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說的那么多好詞寫進(jìn)去了，活學(xué)活用，多么能干啊！

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學(xué)們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長補(bǔ)短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點(diǎn)——抓住要害，集中指導(dǎo)

第一學(xué)段的學(xué)生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來，完成寫話后，也很少會回過頭仔仔細(xì)細(xì)地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導(dǎo)過程中要抓住要害，集中指導(dǎo)。以二年級上冊第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學(xué)生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個(gè)障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學(xué)生會在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節(jié)混亂，審題不清。部分學(xué)生會在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來了，同學(xué)們忙著放風(fēng)箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學(xué)生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到秋天過去，冬天來了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結(jié)合這些“病癥”，教師作出如下指導(dǎo)：

1. 學(xué)會分類，重點(diǎn)描寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)和生活的觀察，講述關(guān)于秋天的變化，把這些變化綜合起來進(jìn)行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動物和人的反應(yīng)等。

2. 學(xué)會定點(diǎn)，有序介紹。引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學(xué)生總結(jié)出：分成一個(gè)地方一個(gè)地方地寫。比如可以由遠(yuǎn)及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學(xué)生有序地寫好了其中一個(gè)部分，寫話的難點(diǎn)就突破了。

3. 補(bǔ)充拓展，幫助提升。教師補(bǔ)充閱讀小詩《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長得好/枝頭結(jié)柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小詩，以提升寫話質(zhì)量。教師提問：詩中哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？學(xué)生經(jīng)過朗讀發(fā)現(xiàn)：作者寫莊稼和果子都經(jīng)過仔細(xì)觀察，能抓住它們的形態(tài)、顏色寫下來。如此一來，也教會了學(xué)生留心觀察周圍事物的方法。

經(jīng)過這樣分步指導(dǎo)，教給第一學(xué)段學(xué)生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無措的他們可以摸著石頭過河，寫起話來就順暢多了。

四、 類化——凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習(xí)都具體且集中地針對不同的寫作主題，教師嘗試著結(jié)合單元主題或校園活動，設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，不貪多求全，目的是培養(yǎng)學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語和句式來服務(wù)自己的“微寫話”練習(xí)。

比如，教師在布置每次的寫話練習(xí)時(shí)，可以和學(xué)生一起提煉“關(guān)鍵詞”來明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動開展“微寫話”練習(xí)，以二年級上冊為例：

有了詞語的鋪墊，教師再將學(xué)生所學(xué)的句式進(jìn)行分類，提供可供借鑒運(yùn)用的方向，以訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活與寫話緊密相連，主題、詞語、句式高度整合，形成了結(jié)構(gòu)化的“微寫話”序列。當(dāng)整個(gè)學(xué)期下來后，各個(gè)主題又可以串聯(lián)成一條寫話發(fā)展的脈絡(luò)。

總之，短平快的“微寫話”練習(xí)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)重要的轉(zhuǎn)型：

1. 從指向“結(jié)果”轉(zhuǎn)為指向“過程”?！拔懺挕敝鲝?jiān)谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個(gè)體的寫話思路。

2. 從關(guān)注“文”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。充分關(guān)注寫話過程中最為核心的要素——“人”，即兒童，尊重兒童的特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的特點(diǎn)。面對剛剛接觸寫話的同學(xué)，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學(xué)生對寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的本位。“教”不是霸權(quán)，而是一種因?qū)W情需要而設(shè)，因?qū)W情變化而隨時(shí)調(diào)整的活性的“教”?！拔懺挕笨紤]的是兒童在寫作過程中的需要，在課堂練習(xí)中兒童碰到難點(diǎn)，適時(shí)討論，及時(shí)解決，清除障礙，教給的方法是學(xué)習(xí)寫話中需要的方法。

《禮記·中庸》中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，用以概括“微寫話”恰如其分?！安W(xué)之”，廣泛地獵取，做好充分的寫作儲備；“審問之”，追根溯源，滋長好奇心；“慎思之”，讓思維決定行為，寫出有獨(dú)特思想的文字；“明辨之”，明確需求，辨析選擇，讓寫作在運(yùn)思主導(dǎo)下發(fā)展；“篤行之”，只有寫，才會寫，實(shí)踐出真知。

（作者單位：浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)）