從教30年，在小學(xué)語文園地耕耘實踐，心中，對語文教學(xué)境界，始終有一份屬于自己的向往。

從容有定力。語文教學(xué)需順應(yīng)教育規(guī)律，適時、適性、適切，不揠苗助長，也不貽誤時機(jī)。語文教學(xué)需有一份堅守——對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的堅守，遵循母語學(xué)習(xí)規(guī)律，培植良好的讀寫習(xí)慣，注重熏陶感染，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀整本書，厚積薄發(fā)，徐徐圖發(fā)展；對“以人為本”理念的堅守，尊重兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下發(fā)展需求，夯實語文基礎(chǔ)，又為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基，培植獨立學(xué)習(xí)能力、探究合作意識、創(chuàng)新實踐精神、良好思維品質(zhì)等，循序漸進(jìn)促成長。

寧靜不喧嘩。古語曰：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”（《昭德新編》）。不知何時起，語文課堂變得很熱鬧，話題高頻轉(zhuǎn)換，形式花樣翻新，師生問答不斷……喧囂熱鬧，讓語文學(xué)習(xí)走向浮躁、膚淺。海綿吸水，常是靜寂的，悄然無聲；語文學(xué)習(xí)，也需要多一份“靜”氣。安寧沉靜的課堂，靜思默想的學(xué)生，在我眼中，是極美好的。靜思，學(xué)生才有深度的閱讀與思考；靜思，學(xué)生才有個性化理解與獨特見解；靜思，師生對話才有智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。

清簡有智慧?！叭叻毕鞅M留清瘦”，藝術(shù)創(chuàng)作如此，語文教學(xué)亦然。清簡，是語文課堂的高境界。目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，過程簡潔，而學(xué)生學(xué)得愉悅，收獲豐實。這，考量著教師的專業(yè)眼光與教學(xué)智慧：練就慧眼，準(zhǔn)確深入研讀教材，創(chuàng)造性開掘教材教學(xué)價值，即看得清教材“有什么”；磨礪慧心，從學(xué)情視角對教學(xué)價值作二度刪選，研制切合學(xué)生需求的合宜的教學(xué)內(nèi)容，即定得準(zhǔn)課堂該“學(xué)什么”；錘煉慧智，依據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)，適時點化引導(dǎo)，即辨得清“何時導(dǎo)”“導(dǎo)什么”“如何導(dǎo)”，以智啟智，自然不著痕跡之間，讓學(xué)生收獲挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)的驚喜。葉圣陶先生在《蘇州園林》中說，蘇州園林假山的堆疊“是一項藝術(shù)，而不僅是技術(shù)”。語文課堂亦需追求這樣的境界，刪繁就簡，圓融智慧，有匠心少匠氣，簡約而不簡單，有靈秀的氣韻。

傳承亦創(chuàng)新。語文教學(xué)需傳承我國母語教育的精髓，重讀書、積累和感悟，重熏陶感染，更需在傳承中求創(chuàng)新，兼容并蓄，與時俱進(jìn)。語文教學(xué)需聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、過程、方式等方面求變革：“聚焦”語文本體性教學(xué)內(nèi)容，把有限的教學(xué)時間用在“刀刃”上，豐富語文積累，發(fā)展思維，提升閱讀力與表達(dá)力，夯實學(xué)生最基本的也是必備的語文素養(yǎng)；“延展”學(xué)生語文實踐過程，使知識形成結(jié)構(gòu)，觸類旁通，遷移運用，實現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)變，在實踐中建構(gòu)能力提升學(xué)力；“轉(zhuǎn)變”學(xué)習(xí)方式，從零散走向整合，從封閉走向開放，從當(dāng)下走向長遠(yuǎn)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整合與開放，給予學(xué)生充分的自主探索的空間，讓學(xué)生投身于具有學(xué)習(xí)價值的探究活動，在綜合學(xué)習(xí)中，豐厚學(xué)生文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力，培植學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實踐、批判性思維等可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（許紅琴，江蘇省特級教師，江蘇省小語會常務(wù)理事，蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員）