莫京安

摘 要：微課與初中歷史教學(xué)的整合，是對(duì)初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。主要從微課的特點(diǎn)入手，對(duì)微課與初中歷史教學(xué)整合的重要性和應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，微課教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，微課可以從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解。這就使得微課與初中歷史教學(xué)之間的整合，成為一種讓歷史教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求的教育方式，因此，我們有必要對(duì)微課與初中歷史教學(xué)的整合問題進(jìn)行探究。

一、微課的特點(diǎn)

在探究微課與初中歷史教學(xué)的整合問題之前，我們首先要對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行探究。通過對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課具有主題突出、傳播方式多樣和使用便捷等多種特點(diǎn)。由于微課的教學(xué)容量相對(duì)較小，這就使得學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地避免倦怠情緒。這樣，在初中歷史課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。在微課教學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用智能手機(jī)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行傳播，這就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)變得更為方便。因此，微課同初中歷史教學(xué)的整合，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要措施。

二、微課與初中歷史教學(xué)整合的重要性

1.微課與歷史教學(xué)的整合，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上只有二十分鐘的注意力集中時(shí)間。這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)講課的時(shí)間進(jìn)行充分的把握，通過微課與歷史教學(xué)相結(jié)合的方式，教師可以利用微課資源，將一些連續(xù)的、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過將歷史知識(shí)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。這樣，通過微課資源的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)得到一定程度的縮短。同時(shí)，微課資源的應(yīng)用，讓教師對(duì)歷史知識(shí)的講解變成了學(xué)生對(duì)微課視頻中教學(xué)內(nèi)容的理解運(yùn)用，這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行掌握，因此，微課與歷史教學(xué)的整合，成為提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

2.微課與歷史教學(xué)的整合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用

微課與初中歷史教學(xué)的整合，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)進(jìn)行完善的一種表現(xiàn)。通過將微課教育引入初中歷史教學(xué)之中，可以讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的歷史知識(shí)，這樣，微課與歷史教學(xué)之間的整合，就成為提升課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

三、微課與初中歷史教學(xué)整合的措施

1.教師要在課前認(rèn)真做好備課工作

微課教學(xué)是順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)的一種教學(xué)方法。為了讓微課教學(xué)模式與初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在課前準(zhǔn)備階段，教師就要做好充分的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整合，利用一些與本課重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的微課視頻資源開展教學(xué)。例如，教師在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行講解的過程中，教師就需要準(zhǔn)備一些與虎門銷煙、中英《南京條約》有關(guān)的微課視頻進(jìn)行教學(xué)。

2.教師在課堂教學(xué)過程中要對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注

通過對(duì)一些重大的歷史事件進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史事件的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素有著一定的關(guān)系。以九一八事變的發(fā)生為例，在1929年以來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，日本的資本主義經(jīng)濟(jì)遭到了嚴(yán)重的打擊，受到本國(guó)軍國(guó)主義社會(huì)傳統(tǒng)的影響，對(duì)外擴(kuò)張成為日本轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一種方式。在中國(guó)國(guó)內(nèi)，南京國(guó)民政府建立以來(lái)的連年內(nèi)戰(zhàn)的局面，為日本的入侵提供了可乘之機(jī)。在這些因素的共同作用下，日本侵略者于1931年的9月18日在中國(guó)東北地區(qū)發(fā)動(dòng)了九一八事變。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史教師應(yīng)該從歷史事件的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘。針對(duì)一些難以用語(yǔ)言形容的歷史事件，教師可以通過展示一些與歷史事件有關(guān)的視頻、圖片等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述。例如，教師在對(duì)重慶談判這一歷史事件的講解過程中，可以通過借助微課資源，對(duì)抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)，蔣介石發(fā)給毛澤東的電報(bào)等歷史信息進(jìn)行展示，以便學(xué)生對(duì)重慶談判的歷史背景進(jìn)行了解。

3.學(xué)校要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行支持

通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果微課教學(xué)所需的器材不夠完善，微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用就不會(huì)得到有效的發(fā)揮，因此，在微課與初中歷史教學(xué)的整合過程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行關(guān)注。通過對(duì)微課教學(xué)所需的硬件設(shè)施進(jìn)行完善的方式促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展。

微課同初中歷史教學(xué)的整合是提升初中課堂歷史教學(xué)有效性的重要方式，在初中歷史教學(xué)過程中，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能讓歷史教學(xué)真正受到學(xué)生的歡迎。

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