胡牡丹

（電子科技大學中山學院外國語學院，廣東 中山 528400）

JiTT教學模式在大學英語后續(xù)課《旅游英語》的應用研究

胡牡丹

（電子科技大學中山學院外國語學院，廣東 中山 528400）

本文對JiTT教學模式在旅游英語后續(xù)課程中的應用進行了研究。研究表明，基于JiTT教學模式的旅游英語后續(xù)課的實施是可行的，也是有效的。JiTT教學模式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習時間和空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，提高教學質量與效率。

JiTT教學模式；旅游英語；應用

JiTT(Just-in-Time Teaching)，國內翻譯為“及時教學”或“適時教學”，是一種通過“基于網(wǎng)絡的學習任務”（web－based studyassignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(an active learner classroom)相配合進行教與學的教學方法。因其教學操作程序簡單，易于被老師理解并接受，教學效果好，美國“國家科學基金會”(NSF)將它作為本科教學改革項目“改革之路”(cycleof inovation)的范例，并大力支持和推廣。國內學者們自2005年將JiTT教學模式引入中國至今己有十余年，其傳播速度快，應用范圍廣，已被應用到計算機、物理、生物、化學、護理、語文、英語等多門學科的教學。隨著國際、國內旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，為了培養(yǎng)多元化的復合型人才，電子科技大學中山學院在高教司的《大學英語課程教學要求》指導下，為大學英語四級考試中已取得400分及以上的學生開設了大學英語后續(xù)課程——旅游英語。較之傳統(tǒng)的大學英語，旅游英語在教學過程中更注重對學生進行旅游專業(yè)知識的語言訓練，具有目標明確、針對性強、重實踐、重運用的特點。本文將JiTT教學模式應用到旅游英語課程教學中，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌填鴨式”教學方法，旨在激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高教學效率和質量。

一、JiTT教學模式

JiTT產生于20世紀90年代的美國，主要是由美國普渡大學(the Purdue University Indianapolis Campus)具有四十多年本科教學經驗的物理教師GregorNovak和他的同事，為了解決在長期的教學過程中遇到的各種教學問題，所總結出的一種新型的教與學策略及教學模式；它的教學目標是充分利用學生對網(wǎng)絡學習任務的反饋引導教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生合理利用課外時間提高課堂學習效率，優(yōu)化教師的課堂教學效率，使學生所獲得的知識總量最大化，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、主人翁精神和團隊合作精神。JiTT教學模式的流程如圖1所示，主要包括基于網(wǎng)絡的學習任務、以學生自主性學習為主的課堂活動和反饋循環(huán)鏈三個方面。

圖1 旅游英語課程JiTT教學模式框架

首先，課前教師在課程教學目標與要求的指導下，依據(jù)教材內容，參考網(wǎng)絡資源，精心設置預習問題，制定學生課前學習任務，并將預習問題和任務及相關學習資源通過網(wǎng)絡手段發(fā)布給學生；學生再將自己對老師布置的任務完成情況，對預習內容的理解通過網(wǎng)絡手段反饋給教師。其次，教師根據(jù)學生的自主學習情況的網(wǎng)絡反饋，及時調整正式的課堂教學步驟、教學進程和相關內容；學生主動參與課堂活動的討論與分享。再者，通過當堂課上的討論與分享，學生進一步理解并思考更深層次上的概念和知識；教師根據(jù)學生課堂活動對所學知識的反饋，了解學生對當堂課的知識內容的掌握情況，并安排和設置下堂課的課前預習內容、教學進程。可見，JiTT的核心內容是連接“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“以學生自主學習為主的課堂活動”，連接教師與學生，連接課上和課下、當堂課和下次課的紐帶所組成的反饋循環(huán)鏈( feedback loop)。

二、JiTT模式在大學英語后續(xù)課程旅游英語教學中的應用

技術手段的支持，其前提是網(wǎng)絡環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境包括兩方面的內容：一是學生能用來網(wǎng)絡自主學習的網(wǎng)絡設備等硬性環(huán)境；二是學生掌握和利用網(wǎng)絡學習的能力和時間等軟性環(huán)境。筆者對實驗班的學生擁有的網(wǎng)絡環(huán)境情況作了一個問卷調查，調查結果如下表1－3所示。

表1 JiTT教學模式實施前提調查（設備）

表2 JiTT教學模式實施前提調查（軟件）

表3 JiTT教學模式實施前提調查（每天上網(wǎng)時間）

從上表的調查數(shù)據(jù)可以看出，實驗班60%以上的學生擁有個人電腦，100%的學生擁有智能手機，100%的學生會使用QQ群、云盤、微信、微博等免費網(wǎng)絡平臺；有超過60%的學生每天都花1～2個小時上網(wǎng)。由此可見，基于網(wǎng)絡的學習任務和學習者自主學習為主的課堂教學的JiTT模式在旅游英語課程中的應用條件是滿足的，教學模式的實施是可行的。

（二）教學實施

為了闡明JiTT教學模式在旅游英語后續(xù)課的實施過程和效果，筆者以北京大學出版社出版、朱華主編的《旅游英語視聽說》教材中第3單元“Hoteland Accommodation”作為具體操作案列來介紹。

1.基于網(wǎng)絡的學習任務的發(fā)布與反饋

本單元“Hoteland Accommodation”的教學目的和要求是：全面了解酒店前臺業(yè)務，掌握前臺接待流程，培養(yǎng)酒店前臺接待能力；了解酒店類型、客房類型，學會預訂酒店并掌握預訂技巧；掌握入住酒店知識，了解入住酒店需要的證件。首先，筆者根據(jù)課程單元教學目標與要求，課前通過網(wǎng)絡云盤和QQ群發(fā)布自主學習內容和任務單。本單元自主學習內容包括課本中提供的有關酒店知識的閱讀篇章和聽說內容、有關主題的網(wǎng)絡資源，如音頻、視頻和拓展文獻等。因預習內容文件大，筆者選用云盤發(fā)布，而任務單則選用QQ群發(fā)布，方便學生用手機隨時隨地查看。本單元的任務單如圖2所示，筆者根據(jù)教學內容和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫應用能力的要求，將本單元的學生自主學習內容分成閱讀、視聽和演說三個任務板塊；依據(jù)學習者的學習能力和學習時間，將學習任務分成個人任務、雙人合作任務和小組合作任務。其次，學生根據(jù)教師提供的自主學習內容和任務單，以任務為核心，以問題和練習題為導向，通過獨立思考或組員間的交流討論，解決問題，完成任務，實現(xiàn)知識的內化，并把對個人任務和小組任務的解答以及完成情況，以個人或小組的形式通過QQ郵箱發(fā)送給老師，把兩人的對話任務通過錄制簡短的視頻共享到云盤。再者，教師查看并記錄每個學生的個人任務和小組任務的完成情況，了解學生對自主學習內容的掌握情況，挑選優(yōu)秀的個人作業(yè)和小組作業(yè)，歸納總結學生在自主學習中存在的問題，并以此為依據(jù)，進行課堂教學活動的設計，以便有效地利用正式課堂，面對面教學。

2.學習者主動學習課堂的分享與討論

“以學生自主學習為主的課堂活動”是JiTT教學模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其課堂活動主要形式是分享與討論。本單元的課堂分享采用了三種形式：首先，教師根據(jù)教學內容和學生自主學習任務的完成情況，將圖2任務單中的閱讀和視聽任務的答案及知識重難點，以幻燈片的形式在課堂上分享給學生；其次，筆者從學生課前反饋并共享于云盤的對話視頻中，挑選出優(yōu)秀或典型的作品在課堂上播放，和學生一起欣賞并點評；再者，每個小組將本組關于酒店和客房類型知識的收集和學習情況以幻燈片的形式分享給同學。討論是“以學生自主學習為主的課堂活動”的重要組成部分，是教師和學生之間、學生和學生之間就某一問題展開的討論。課堂上，教師以教學內容和要求為導向，以學生課前反饋過來的自主學習任務的完成和理解情況為依據(jù)，總結并歸納學生在自主學習中存在的問題，設計課堂討論問題，如前臺能處理哪方面的業(yè)務，入住酒店需要攜帶什么證件，

為了探討JiTT教學模式在大學英語后續(xù)課程——旅游英語課程教學中的應用，本研究從電子科技大學中山學院2015級修旅游英語后續(xù)課程的4個班中，選取了在班級學生總人數(shù)和大學英語四級考試(CET)班級平均分最為接近的2個班級，分別作為實驗班級和對照班，實驗班采用JiTT模式教學，對照班采用傳統(tǒng)的以老師授課為主的教學方式。實驗班和對照班均使用北京大學出版社出版、朱華主編的《旅游英語視聽說》教材，教學時長均為16周。

（一）可行性分析

JiTT教學模式是通過網(wǎng)絡技術的應用，將“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的一種新型教學模式。JiTT教學模式的實施需要信息預訂酒店有什么技巧等；學生則根據(jù)教師設計的問題在課堂上先進行組內討論，再進行組間討論；最后，針對學生共同面臨的問題，教師統(tǒng)一解答。

圖2 自主學習任務單

表4 實驗班與對照班期中與其未測驗結果及配對樣本T檢驗結果

（三）測驗與問卷調查

1.測驗

筆者對實驗班和對照班進行了期中（第6周）和期末（第16周）兩次小測試，每次的測試內容主要來自課本上已學的旅游英語基礎知識。兩次測試在題型、題量、分值和時間上都一致，采用30道選擇題和20道判斷題，每題2分，檢測時間為90分鐘。為了檢驗JiTT教學對實驗班的學習效果，筆者對實驗班和對照班的期中成績與期末成績分別做了配對樣本T檢驗，表4為實驗班與對照班期中與期末測驗結果及配對樣本T檢驗結果。

從上表4可以看出，橫向比較實驗班和對照班的成績，兩個班在CET（大學英語四級考試）平均成績上差異甚微，其差值為0.22；經過6周的課程教學后，兩個班的學生期中平均成績差異略顯，實驗班的平均成績高出對照班1.93分；然而，在經過一個學期的教學后，兩個班的成績在期末測評平均分的差異較為明顯，實驗班的平均成績已經高出對照班4.04分?？v向比較實驗班和對照班的成績，兩個班的期末成績雖然都有所提高，但是對照班的提高幅度不明顯。對照班的期末和期中成績配對樣本T檢驗結果中，T值為1.353，P值為.181,T檢驗結果表明：對照班學生的期末和期中平均成績不存在顯著差異。然而，實驗班的期末成績比期中平均分上升了2.89分，實驗班的期末和期中成績的配對樣本T檢驗結果中的T值為4.213，P指為.000，T檢驗結果表明：實驗班的期末平均分和期中平均分存在著顯著差異，經過一個學期的JiTT教學，實驗班的期末成績比期中成績出現(xiàn)了顯著提高。此外，實驗班的期末成績與期中成績是存在著顯著相關關系的。

2.問卷調查

為了調查實驗班學生對基于JiTT教學模式下旅游英語后續(xù)課程的反饋，筆者采用李克特的5點計分法設計了問卷，從JiTT對學生學習的影響和JiTT對課堂的影響兩個維度，對實驗班的學生進行了問卷調查。本問卷由單項組成，每個單項為一個句子，每個句子右邊排列著1～5的計分選項，1分表示完全不贊同，2分表示不同意，3分表示不贊成也不同意，4分表示同意，5分表示完全贊同。便于討論，筆者在此列出調查項目部分相關提問 (包括正向與反向的)以及對應的分值。（見附表1、2）

第1,3,4,5,6項的分值都在4分以上，直接反映了學生對JiTT教學模式的贊同態(tài)度，學生肯定了JiTT對學習興趣的激發(fā)、自主學習能力的提高、團隊合作精神的培養(yǎng)和知識面的拓寬方面的積極作用。第2、7單項是反向提問，其低得分恰好體現(xiàn)了學生對JiTT的肯定和一致性態(tài)度。第8項得分為3.5分，說明JiTT對大部分學生來說，課前的自主學習加重了學生的學習負擔，但對于善于利用課外時間學習，且英語基礎比較好的學生來說，也許他們不把課外時間和精力的投入看成學習的負擔。

以上7個正向單項中，就有5個單項的得分在4分及以上，可見學生對JiTT教學模式下的課堂同樣持肯定和支持態(tài)度。大部分學生認為JiTT的課堂氣氛活躍，課堂上的討論與分享提高了課堂效率，拓展了知識，教師的講課重點突出、詳略得當。第4、6、9單項是反向提問，反向提問的低得分與學生對JiTT關于課堂的影響所持肯定態(tài)度一致。

（四）JiTT教學效果與反思

JiTT教學模式，突破了時間和空間的限制，加強了師生之間的交流和互動，加深了師生間的感情。學生利用課外時間自主地獲取和學習知識，完成老師布置的課前預習內容和任務要求，提高了自主學習能力，激發(fā)了學習的積極性和主動性，轉變了依賴課本、依靠老師的傳統(tǒng)學習方式，成為了充分利用網(wǎng)絡學習資源的信息化自主學習者。JiTT課堂是學習者主動學習的課堂，教師的傳統(tǒng)課堂行為已由課堂上的主導地位和作用的顯現(xiàn)行為轉變?yōu)檎n外教學設計中的隱性行為。JiTT課堂上的分享與討論，活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，突顯了學生的主體和中心地位，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。課堂上，教師通過學生的反饋，及時調整教學，使得課內的教學更有針對性，詳略得當，更加符合學生的需求。然而，JiTT教學模式增大了教師的工作量，加重了學生的學習負擔。教師需要收集大量的學習資源，提前查閱學生的學習反饋并隨時指導學生提出的問題。對于學生來說，同樣因為需要利用大量的課外時間完成預習作業(yè)并通過網(wǎng)絡反饋給教師，大量課外時間被占用，學生對此頗有不滿。再者，JiTT反饋鏈的運行流暢性難以保障，如果學生不能將課前學習情況及時反饋給教師，教師將無法掌握學生的自主學習實際情況，無法及時調整教學步驟與進度，從而影響課堂教學活動的開展。因此，要確保JiTT的教學順利實施且收到良好的教學效果，需要學生和教師的齊心合力、共同付出。

基于JiTT教學模式的旅游英語后續(xù)課的實施是可行的，也是有效的。JiTT教學模式突破了時間和空間的限制，加強了師生之間的交流和互動，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力、團隊合作能力；JiTT的課堂氣氛活躍，學生參與度高，課堂分享討論與教師的授課相結合，提高了課堂教學效率，使學生所獲得的知識總量最大化了。雖然JiTT的教學模式在旅游英語后續(xù)課上應用產生了較好的效果，對旅游英語后續(xù)課教學具有廣泛的作用和積極的影響，然而，JiTT在實際的運用中也存在著一些問題，如怎樣解決教師工作量增大和學生學習負擔加重的問題，怎樣保障JiTT信息反饋的及時性與有效性問題等。

[1]Rozychi William.Just-in-Time Teaching[EB/OL].http: //www.indiana.edu/~racpub/v22n1/p08.html.

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附表1調查1：基于JiTT的旅游英語后續(xù)課程教學對我的學習產生了什么影響?

附表2 調查2：JiTT教學模式對旅游英語的課堂產生了什么影響?

G642

A

1673-0046（2016）9-0139-04

電子科技大學中山學院教學改革項目：“JiTT模式在大學英語后續(xù)課《旅游英語》教學中的應用”（項目編號：JY201523）