陳麗華+翟福生

小學班集體是一個高度組織起來的兒童集體，班級里面的組成人員都是心智尚不成熟、自制能力比較差但可塑性較強的孩子。所以，我每接任一個新班級，剛開始的幾周都來校特別早，有時甚至不吃早餐就來到班級，目的就是要觀察學生的在校表現(xiàn)。尤其是早自習老師沒到時，看看他們是否遵守紀律，是否認真學習。于是，我總是輕手輕腳地躲到暗處、不易被學生發(fā)現(xiàn)的地方，看誰在大聲喧嘩，看誰在東走西串，看誰在做小動作，看誰在認真做晨題。抓準正反兩方面的典型，及時總結(jié)。學生心里就會不自覺地想：“老師可真神啊，一說一個準。以后，我可得好好表現(xiàn)，千萬別犯錯誤?！比缓?，針對正面典型進行表揚，同時獎勵小紅花；針對反面典型進行說服教育，并幫助指導改正。就這樣持續(xù)兩周以后，便可初見成效，早自習亂走亂串的人少了，大聲喧嘩的人少了，做小動作的人也少了。我看在眼里，喜在心上。

從第三周開始，我改變思路，每隔兩三天不定期進行抽查。這樣做的目的就是避免頑皮學生抓住老師的規(guī)律，在老師的視線范圍內(nèi)表現(xiàn)好，離開老師又不遵守紀律，給老師以假象，讓學生牽著老師的鼻子走，老師就會變主動為被動了。所以，我抓住兒童的心理動機，不定期抽查，情況日趨好轉(zhuǎn)。接下來要在抽查的基礎上寫每日觀察日記，日記的內(nèi)容多少沒關(guān)系，慢慢來培養(yǎng)興趣。最重要的是，寫日記完全是為班級紀律服務的。

就拿我上一屆送走的畢業(yè)班來說吧。我接任后的第四周，班級紀律已經(jīng)開始好轉(zhuǎn)了，我就開始布置學生寫日記，題目是“我心中的榜樣”。寫一寫班級哪位同學最令你敬佩，他或她哪些地方最值得你敬佩。然后四個人一個小組，把自己心中的榜樣選出來，當眾宣讀大家推選出的優(yōu)秀日記，當眾表揚日記中提到的人物，當眾發(fā)放小紅花，激發(fā)其他學生向他們學習的興趣。

第二篇日記的題目是“我”，說說自己學習、生活、為人、紀律各方面的表現(xiàn)，讓大家都聽一聽，自己所說的是否屬實，同時提出寶貴的意見。

第三篇日記的題目是“他（她）要是能改正該多好啊！”，說說你心目中的一位同學，他（她）有很多優(yōu)點， 只有一個缺點，如果能改正該多好啊！提出你對他（她）的希望、意見和建議。然后，利用一個早自習的時間，針對日記中涉及的人和出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，大家平等地商討，提出中肯的意見，最后由本人表態(tài)，說說你是不是這樣做的，這樣做好不好，如果不好，錯在哪里，你今后打算怎樣做。

這樣，從系列日記中，學生都能重新認識自我，找到了學習的樣板，也看到了自己的不足，班級管理的局面更是大有改觀。

這時一切走上了正軌，但還不能掉以輕心，應繼續(xù)開展評選優(yōu)秀小組活動。要求學生做到老師不在班級時不說話、不亂串、不做小動作，對老師和班干部布置的學習任務能認真完成，人與人之間、小組與小組之間互相監(jiān)督，展開競賽，評選優(yōu)秀小組。周末評選時，哪個小組表現(xiàn)最好，該小組的每一位成員都可以得到一朵小紅花。你們可別小看我們班的小紅花，它的作用可大了。月累計時，可以用在小干部輪換選舉中，一朵小紅花能代表兩票；年末評選時，誰的小紅花多，誰就是本班的“三好學生”“優(yōu)秀干部”。學生們當然是想方設法地表現(xiàn)自己，爭先恐后地去贏得小紅花了。此時，班級的不良習氣蕩然無存，樂觀、向上、積極、進取的良好風氣基本形成。

同時，要放手讓班干部去工作， 相信他們，讓他們大膽地去工作，對他們的工作多給予指導、鼓勵和支持，讓學生們懂得，他們就是“副班主任”。如果有哪個調(diào)皮學生不服從班干部的管理，我就對他們進行耐心細致的思想教育；假如班干部工作方法不當，老師絕不會在全班同學面前批評他們，而是找到他們，個別講解，維護班干部的尊嚴。這樣，他們工作起來無后顧之憂，學生也特別尊重他們，服從他們的管理，做到老師在和不在一個樣，達到了預期的目的。

經(jīng)過一段時間的不懈努力，班級管理工作基本穩(wěn)定，一個團結(jié)、奮發(fā)向上、充滿正能量的班集體正在形成。幾個月以后，學生們個個思想積極要求進步，“比、學、趕、幫、超”的學習熱潮空前高漲，學習成績一躍跨入了先進行列，而且學生在思想品德、文明禮貌、尊老愛幼、熱愛勞動等各方面的素質(zhì)普遍得到提升，受到學校領導、老師和學生家長的一致好評。最終，我們班被評為“長春市優(yōu)秀班集體”，我也因此獲得了“長春市優(yōu)秀班集體指導教師”的光榮稱號。這真是：一分辛苦，一分收獲。

在多年的班級管理工作中，我深深地體會到：班主任要從領導的位置走下來，應本著服務的精神，建立以生為本的教學理念。正如魏書生老師所說的，我們應為學生服務，滿足學生的積極需要。

因此， 班主任老師應從本質(zhì)上變學生服務老師為老師服務學生，時刻牢記班主任不應是園丁，因為園丁主要是剪剪、裁裁，而老師卻要遵循學生自身特質(zhì)，促其健康成長；班主任也不應是工程師，因為工程師生產(chǎn)的是規(guī)范、整齊的產(chǎn)品，而班主任培養(yǎng)的學生，理應千姿百態(tài)、百花爭艷。因此班主任應是編劇，學生是導演、演員，讓學生沿著老師設計的目標不斷前進；班主任應是服務員，學生的發(fā)展需要什么，則給予什么，真正做到：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。

（作者單位：吉林省長春市雙陽區(qū)雙營子回族鄉(xiāng)中心小學）