謝金蘭

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，小組合作作為其中的一種，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各科的教學(xué)中。但是不少教師開展小組合作教學(xué)時只偏重于形式，而沒有考慮過程和結(jié)果，因此有的小組合作學(xué)習(xí)表面看起來非常熱鬧，實際上沒有達到預(yù)期的效果。本文具體探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從合理劃分學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)目標、組內(nèi)成員分工合作，以及恰當(dāng)?shù)脑u價等方面做起，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；開展

實施新課程改革后，高中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，這說明廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認可了這種教學(xué)形式。但是，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師只是理論上的認知，對實際運用缺乏足夠的認識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只有其形，而無實意。學(xué)生們討論得很起勁，課堂上看似很熱鬧，但幾乎所有學(xué)生都在自說自話，沒有傾聽和關(guān)注其他人的看法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的功能。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，要高效順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不光要在理論上提高認識，還要更好地指導(dǎo)實踐，使理論和實踐有機結(jié)合，進而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

高中數(shù)學(xué)新課標提倡多開展合作學(xué)習(xí)活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學(xué)習(xí)最常見、最基本的形式就是小組活動。開展合作學(xué)習(xí)的首要一步就是科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組建學(xué)習(xí)小組的方法主要有以下幾種：一是讓學(xué)生自由地組合，即讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好、彼此的關(guān)系等自由組合，這種學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)成員關(guān)系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍；二是教師根據(jù)學(xué)生的特點劃分學(xué)習(xí)小組，即教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等來劃分學(xué)習(xí)小組，這種學(xué)習(xí)小組中雖然成員之間有差異性，但他們在各方面是互補的，體現(xiàn)了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)隨機對學(xué)生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學(xué)生創(chuàng)造出更多與其他同學(xué)交流合作的機會，能夠加深學(xué)生之間的認識和了解?？偠灾?，高中數(shù)學(xué)課堂劃分合作學(xué)習(xí)小組，要始終把握合理、科學(xué)的原則，不管哪種劃分方式，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也能夠提高每個人的學(xué)習(xí)能力，使個體的發(fā)展與團隊的成功相融合。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

目標和任務(wù)是努力的動力，學(xué)習(xí)中也是如此，有了學(xué)習(xí)的目標就有了努力的方向，才有完成任務(wù)的內(nèi)動力，才會“想方設(shè)法”去完成任務(wù)，獲得成功。所以，高中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，但并不是讓學(xué)生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。因此，每一次合作學(xué)習(xí)，教師都要給各小組提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務(wù)模糊或太簡單會使學(xué)生的合作交流比較盲目，也沒有實質(zhì)性的作用。

三、學(xué)習(xí)小組的成員有明確的分工

小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)傾向于個人的學(xué)習(xí)行為，而合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)的行為，要體現(xiàn)出團隊合作的優(yōu)勢。因此，在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生安排不同的任務(wù)，喚起他們的責(zé)任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況。每個小組都要設(shè)立組長、記錄員、主持人、發(fā)言人等職位，且由不同的學(xué)生擔(dān)任。具體來說，組長負責(zé)確認每個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查他們的學(xué)習(xí)情況；記錄員負責(zé)記錄小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，每個成員的發(fā)言和觀點等；主持人負責(zé)安排小組成員的發(fā)言順序，并對發(fā)言的時間進行把控；發(fā)言人主要負責(zé)匯報本小組的合作討論結(jié)果和觀點。雖然我們會根據(jù)學(xué)生的特長來安排其職責(zé)，但這種分工并不是固定的，為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，應(yīng)當(dāng)定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學(xué)生都能體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，并一直保持較高的積極性。

四、對合作學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)評價

學(xué)習(xí)小組總結(jié)出了解題方法或者幾何原理以后，并不代表合作學(xué)習(xí)活動已經(jīng)完成，教師還要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況做出恰當(dāng)、適度的評價。這種評價要打破只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價模式，要采用多種評價方式相結(jié)合的模式。如學(xué)生評價和教師評價，即每個小組匯報學(xué)習(xí)成果后，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；過程性評價和終結(jié)性評價，教師既要對各個學(xué)習(xí)小組的結(jié)果進行評價，又要對各成員在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)進行評價。在恰當(dāng)?shù)脑u價中，學(xué)生受到了肯定、表揚、激勵、引導(dǎo)，他們的合作意識、學(xué)習(xí)動機會更加強烈，而且其創(chuàng)造潛能也能得到發(fā)揮，不僅能夠順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。

總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學(xué)有效性的重要策略。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)積極探索提高小組合作效率的方法，使合作學(xué)習(xí)變得更加有效、成熟，使數(shù)學(xué)課堂變得更加鮮活、生動。

參考文獻：

1.傅欽志.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：高中版，2011（Z2）.

2.王衛(wèi)強.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐與思考[J].課程教育研究，2013（17）.

（作者單位：江西省上猶縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）