韓愛娟

新課程改革（以下簡稱“新課改”）給教學(xué)帶來了新的教育理念，要求教師要改變自己的教學(xué)方式，學(xué)生也要改變自己的學(xué)習(xí)方式，給我們的教學(xué)課堂注入新的活力。新課改下高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探索學(xué)習(xí)模式，教師的引領(lǐng)和組織作用是在教學(xué)過程中起“穿針引線”之效。探索式課堂，顧名思義，學(xué)生在課堂上不再直接獲取知識，教師也不再單純是知識的傳授者，學(xué)生獲得知識的主要方式是在自己或與同學(xué)共同的探索中得到，教師的價值主要是在引導(dǎo)學(xué)生探索的道路上實(shí)現(xiàn)。本文中筆者主要結(jié)合自己所教授的學(xué)科——高中化學(xué)，以自己的觀點(diǎn)闡述了新課改下探索式課堂教學(xué)模式的意義及實(shí)現(xiàn)方式。

一、探索式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

現(xiàn)代社會科技迅速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識隨時都會隨著科技的發(fā)展成為陳舊的認(rèn)知，為適合社會的這種迅猛發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校教育中需要獲得的是學(xué)習(xí)的方式，在社會中能自主探索獲得新知識，探索式教學(xué)模式則能更好地滿足學(xué)生的這種發(fā)展需要。新課改的目的是讓學(xué)生在學(xué)校中獲得適應(yīng)社會的能力，并能為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，是教師和學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。探索式教學(xué)模式雖然不是新課改實(shí)施后的新教學(xué)模式，但新課改為探索式教學(xué)模式帶來了新的教學(xué)理念，為探索式教學(xué)模式提供了理論保障，讓探索式教學(xué)模式更加深入課堂教學(xué)。高中化學(xué)作為一門邏輯性、探究性較強(qiáng)的理科，為了提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)提高化學(xué)的學(xué)科魅力，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上化學(xué)，讓學(xué)生在高中化學(xué)課堂上不僅能滿足他們的知識需求，還能滿足他們的精神需求?？傊?，在高中化學(xué)課堂上實(shí)施探索式教學(xué)模式是新課改教育理念的體現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、探索式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的方式

探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的最佳方式，是響應(yīng)新課改的教學(xué)方式，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中很多教師都會采取此種教學(xué)方式。但在實(shí)際運(yùn)用時取得的教學(xué)效果則不理想，有的甚至嚴(yán)重影響了課堂效果，使探索式教學(xué)方式得不到充分的展示，反而阻礙了正常的教學(xué)活動。那么，我們在高中化學(xué)課堂上如何發(fā)揮探索式教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂中體現(xiàn)新課改精神呢？

首先，發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。不同的學(xué)科在采用同一教學(xué)模式時，要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定獨(dú)特的教學(xué)活動，既能顯示學(xué)科特點(diǎn)，又能發(fā)揮教學(xué)模式優(yōu)勢。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識的基本構(gòu)架，也是研究化學(xué)的基本方式，我們在探索式課堂上要把每一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成培養(yǎng)學(xué)生探究精神的最佳“武器”。教材中的實(shí)驗(yàn)多是以基礎(chǔ)為主，在某些方面限制了學(xué)生的發(fā)揮，教師在使用時可在一定程度上改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，變分組實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，而在探究性實(shí)驗(yàn)中加大需要學(xué)生探究的比重，科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，認(rèn)真對待沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后加強(qiáng)反思并及時解決實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑惑，在每次實(shí)驗(yàn)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。此外，教師不僅可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，在化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授時也能創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，關(guān)鍵是化學(xué)知識的給出方式。讓學(xué)生經(jīng)過一定的波折獲得知識，既能滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能增加學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

其次，巧妙融合個體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的人才不僅要具備較強(qiáng)的個人能力，還要能與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行較好的合作，因此，教師在課堂上要巧妙融合個體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。如在文化課的學(xué)習(xí)中，教師最常使用的和學(xué)生互動的方式是提問，然后讓一位學(xué)生回答，關(guān)注的是學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)能力，而在探索式課堂上教師則可以把問題的難度提高一些，需要集合小組的智慧才能準(zhǔn)確解答。又如，在小組實(shí)驗(yàn)中，小組的合作是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，在探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可按學(xué)生成績分組，讓每組的能力保持在相對相同的水平上，每個小組既需要合作又需要其中能力突出或組織能力突出的人來帶領(lǐng)小組完成實(shí)驗(yàn)。如此在探索式教學(xué)活動中逐漸提升學(xué)生的個人能力和與同學(xué)的協(xié)作能力，創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。

最后，教師適時點(diǎn)撥，為學(xué)生的探索鋪平道路。在探索式課堂上，教師是學(xué)生探索的引導(dǎo)者，職責(zé)是在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并找出解決方案，學(xué)生的主要任務(wù)是跟著教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新事物，因此教師要適時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，為他們的探索鋪平道路。高中化學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識時可根據(jù)他們已掌握的知識，還可根據(jù)信息提示，更可以聯(lián)系其他學(xué)科，開拓學(xué)生思維，放開他們思想的束縛，使他們在課堂上既有發(fā)揮的空間，可以自由地探索，又能保證探索的方向和方法準(zhǔn)確而簡捷。如在學(xué)習(xí)鹵素知識時，教師可在課堂之始帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)過的堿金屬知識，在元素周期律中找出兩族元素的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對比學(xué)習(xí)鹵素知識，這樣在以后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生由其中一族元素便可聯(lián)系到另一族元素，簡化學(xué)生記憶，增強(qiáng)化學(xué)知識的系統(tǒng)性，甚至可以涉及元素周期表的各個族的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生對高中階段的無機(jī)化學(xué)有個徹底的認(rèn)識。

新課改的實(shí)施是教師教育生涯的一大挑戰(zhàn)，對他們的教育水平和教學(xué)手段有了更嚴(yán)格的要求，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在高中化學(xué)教學(xué)活動中實(shí)施探索式教學(xué)方式符合新課標(biāo)教育理念，保障課堂高效的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在高中化學(xué)課堂上實(shí)施探索式教學(xué)時，也要把握新課標(biāo)理念和學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）