林細(xì)富

高三生物一輪復(fù)習(xí)有著課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)繁重的特點(diǎn)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，多采用以教師講、學(xué)生聽的模式。滿堂課都在灌輸和重溫知識，完全忽視了學(xué)生的接受能力，也無法照顧到學(xué)生個人發(fā)展要求。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不是總是教師講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”。實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的滿堂灌復(fù)習(xí)模式，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自主復(fù)習(xí)能力欠缺，課堂效率低。為改變學(xué)生被動接受知識的局面，提高高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)效。我們的課堂教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，保證給學(xué)生有足夠的自主復(fù)習(xí)時間，使生物課堂真正成為“學(xué)習(xí)共同體”。讓他們在教師的引領(lǐng)之下進(jìn)行主動合作探究，逐步培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的能力。

在這種背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手段，有著獨(dú)特的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組活動中，通過學(xué)習(xí)、討論和研究，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略。在高三生物復(fù)習(xí)課融入合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生搭建一個開放的、互動的、多元化交流平臺。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激起智慧的火花。通過小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，充分激發(fā)潛在創(chuàng)造力，無論在教學(xué)效果上還是教學(xué)效率都能得到顯著的提升。筆者在設(shè)計教學(xué)的過程中努力探索和改變教與學(xué)的行為方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高三生物必修二《基因突變和基因重組》一輪復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)主動性和自主復(fù)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的高效性。

1 ?以合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

1.1 ?教學(xué)設(shè)計思路

基因突變和基因重組是高中生物的兩個重要核心概念，本節(jié)課內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是復(fù)習(xí)下面有關(guān)育種與進(jìn)化內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過多種途徑，加深學(xué)生對概念內(nèi)涵和外延的理解，注重對學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此本節(jié)課在教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇上側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課不僅僅復(fù)習(xí)了課本的舊知識，還將情感、態(tài)度、價值觀和知識與技能，過程與方法融為一體，使教學(xué)目標(biāo)由單純傳遞死的知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。

1.2 ?學(xué)生活動設(shè)計

高三生物一輪復(fù)習(xí)課有一個突出的矛盾，就是在時間有限課堂教學(xué)中，既要全面梳理知識，又要充分展示學(xué)生的思維過程。為解決這個矛盾，筆者采用任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將授課班級分為A、B、C、D學(xué)習(xí)小組。教師對每個小組發(fā)布教學(xué)任務(wù)，每小組的活動內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，提供幫助，并對學(xué)生提出的疑惑作出引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

任務(wù)一：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的基因突變知識框架雛形，各組同學(xué)閱讀課本相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和完善“基因突變”的知識網(wǎng)絡(luò)。A組完成基因突變的概念，B組完成基因突變的原因，C組完成基因突變的特點(diǎn)，D組完成基因突變的意義。

圖1 “基因突變”的知識網(wǎng)絡(luò)圖

對于高三生物一輪復(fù)習(xí)，最重要的任務(wù)是全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識，把握核心知識的內(nèi)涵與外延。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識的系統(tǒng)脈絡(luò)，理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，用概念圖的形式構(gòu)建起各種知識體系。課堂教學(xué)中如果要求每個學(xué)生都要完成“基因突變”的全部知識網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），時間上是不夠的。采取合作學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生能主動建構(gòu)自己的知識脈絡(luò)，教師組織學(xué)生分析討論，大膽提出不同的歸納方式，查漏補(bǔ)缺，全面梳理知識。在小組合作的過程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識的活動中有效地克服了知識的遺忘問題，將知識進(jìn)行遷移、歸納、整合和拓展，橫向比較相關(guān)知識，縱向整理知識脈絡(luò)，并逐漸養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

任務(wù)二：了解DNA分子中堿基對的替換、缺失或增添對其編碼蛋白質(zhì)的影響有何不同。下面已經(jīng)給出正常DNA分子的堿基序列，當(dāng)堿基序列分別發(fā)生如下變化時，翻譯成的氨基酸序列將如何變化？各組同學(xué)利用模型分別回答以下的四個問題。（各種氨基酸所對應(yīng)的部分密碼子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU ?GCG; 組氨酸：CAU CAC ;纈氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）

A組①第6位堿基對C-G被堿基對T-A 所替換;B組②第6位堿基對C-G被堿基對A-T 所替換;C組③第6位堿基對C-G發(fā)生缺失;D組④第6位堿基和第7位堿基之間插入一個堿基對T-A。

筆者針對“基因突變是否改變生物性狀”這一內(nèi)容難點(diǎn)，精心設(shè)計四種情況的問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷走向深入。開展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的爭論、討論等方式，促使學(xué)生多角度去理解基因突變的概念，促使學(xué)生的思維相互碰撞、互相啟發(fā)，暴露出錯誤，將產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。但隨著問題的解決，能達(dá)成更好理解基因突變的本質(zhì)，有效地提高課堂復(fù)習(xí)課的效率。

任務(wù)三：以基因型為AaBb的精原細(xì)胞為例 ，請各組同學(xué)們利用染色體變化模型組件，根據(jù)基因重組類型判斷可能產(chǎn)生配子的種類 ，并在下面的圖2中畫出相應(yīng)的染色體組成并標(biāo)注相應(yīng)的基因。

由于學(xué)生前面已經(jīng)復(fù)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識，通過讓學(xué)生利用染色體變化模型組件進(jìn)行減數(shù)分裂模型的構(gòu)建，請每組的學(xué)生競爭上臺展示所構(gòu)建的模型，其他小組的學(xué)生再提出修改意見。最后教師利用多媒體課件展示基因重組的兩種類型模型范式，讓學(xué)生對照、比較（ 圖2、圖3）。

圖2 自由組合型基因重組

圖3 交叉互換型基因重組

在小組合作活動中，教師通過預(yù)設(shè)的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極互動，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自主體驗自由組合、交叉互換過程的實(shí)質(zhì)，加深多種配子如何形成的認(rèn)知，把問題的方向引回本課的教學(xué)主題，通過反問、追問來引導(dǎo)全體學(xué)生的關(guān)注和深入思考，使學(xué)生真正做到將知識融會貫通。

2 ?總結(jié)

高中生物復(fù)習(xí)課融入合作學(xué)習(xí)策略，明顯增進(jìn)小組間的競爭意識，學(xué)生積極參與課堂討論，氣氛熱烈，每個小組成員都有展示自身觀念和能力的機(jī)會，通過小組成員的相互溝通與交流，大大提升了學(xué)生語言表達(dá)能力和自主思維能力，從而形成有效的一輪復(fù)習(xí)。

基金項目：本文為寧德市2015年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革科研課題《高中生物學(xué)生作業(yè)合作分析的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號：150317。