金杰

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，初一學(xué)生也不另外，但正是這各種各樣的錯(cuò)誤，才成為學(xué)生探索的動(dòng)力。因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析也是非常有必要的.首先，教師可以通過錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;其次，錯(cuò)誤從一個(gè)特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)的問題;最后，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來說也是不可或缺的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的暫時(shí)性結(jié)果.

【關(guān)鍵詞】初一數(shù)學(xué);錯(cuò)誤;原因;方法

解析初一數(shù)學(xué)解題中常見錯(cuò)誤有利于老師檢查教學(xué)效果，使教學(xué)更有針對(duì)性，也是培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的向?qū)?。下面就初一學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤作粗淺分析

一、初一學(xué)生數(shù)學(xué)解題常見錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

（1）在剛學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生極易出現(xiàn)-a是負(fù)數(shù)，a>-a等錯(cuò)誤。從這點(diǎn)上看，對(duì)初學(xué)代數(shù)的學(xué)生對(duì)后者的認(rèn)可開始是模糊的，仍習(xí)慣于在小學(xué)知識(shí)（非負(fù)數(shù)）的范圍內(nèi)討論問題，容易忽視字母取負(fù)數(shù)的情況，因而會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

（2）在小學(xué)里，老師強(qiáng)調(diào)假分?jǐn)?shù)都可以化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。小學(xué)生對(duì)此深信不疑。升入初中后，情況發(fā)生了根本性改變，運(yùn)算結(jié)果一般寫成假分?jǐn)?shù)形式，學(xué)生對(duì)此很不理解。所以他們經(jīng)常受此思維的影響，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（3）升入初一的新生，習(xí)慣于用算術(shù)解法解應(yīng)用題，這會(huì)對(duì)學(xué)生列方程解應(yīng)用題產(chǎn)生干擾。

二、減少初一年級(jí)學(xué)生解題錯(cuò)誤的方法

1.預(yù)見“錯(cuò)誤”，教師講解要有針對(duì)性

講課之前，教師若能夠預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，就能夠在課內(nèi)講解時(shí)有針對(duì)性地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。例如在課堂上教師可主動(dòng)暴露錯(cuò)誤過程，通過模擬錯(cuò)誤的思維和心理過程，再現(xiàn)學(xué)生各種可能的解題錯(cuò)誤，并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)解決學(xué)生的解題困惑，從而從根本上清楚學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤概念的信息。

2.反思“錯(cuò)誤”，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生解題后的反思主要包括：①回憶自己?jiǎn)栴}解決的結(jié)果和過程，找出出錯(cuò)之處，明確正確解題思路和方法;②分析解題過程出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)措施;③思考變換問題條件將如何影響問題的解決。學(xué)生有了明確的探究意識(shí)，老師的做法好就好在將“錯(cuò)誤”丟給了學(xué)生，讓他們自己去解決，放手給了學(xué)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，無需老師“牽著手走”。

3.利用“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生探索的動(dòng)力

從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來看，“錯(cuò)誤”是一種來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，它對(duì)學(xué)生具有特殊的教育價(jià)值，有時(shí)比教師的錚錚教誨更有說服力，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該善待“錯(cuò)誤”這一寶貴資源，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，變“廢”為“寶”。平時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，利用數(shù)學(xué)開放題開展糾錯(cuò)課。如老師提出問題：①已知三角形內(nèi)角比為1∶2∶3，求外角比;②已知四邊形ABCD中，∠A∶∠ B∶∠C ∶∠D=1∶2∶3∶4，，求外角比，以下是兩位同學(xué)的解題過程，他們的解法正確嗎？如果不正確，你認(rèn)為錯(cuò)在哪里;如果正確，你還有其它不同的解法嗎？①甲解：外角比為 （2+3） ∶（1+3） ∶（1+2）=5∶4∶3;②乙解：外角比為 （2+3+4） ∶（1+3+4） ∶（1+2+3）=9∶8∶6。

經(jīng)過分組探索、集體討論后，同學(xué)們一致認(rèn)為甲解是正確的，并且總共得到三種解法。然后再做變式練習(xí)，讓學(xué)生歸納出一般結(jié)論：已知任意三角形的三個(gè)內(nèi)角比為a∶b∶c，則外角比為（b+c） ∶（a+c） ∶（a+b）。

接著分析乙解，同學(xué)們指出其錯(cuò)誤根源——思維定勢(shì)，仿照了三角形內(nèi)角與外角的關(guān)系。于是討論該題的正確解法。經(jīng)過思考有人發(fā)現(xiàn)結(jié)果是4∶3∶2∶1，有趣的是，外角比的順序恰好與內(nèi)角比是相反的。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)角比特點(diǎn)，然后做變式練習(xí)，由學(xué)生歸納出一般結(jié)論∶四邊形四個(gè)內(nèi)角比為a∶b∶c∶d，且兩個(gè)數(shù)之和等于另兩個(gè)數(shù)之和，例如a+b=c+d，則外角比為∶b∶a∶d∶c。然后老師又引導(dǎo)學(xué)生來討論一般四邊形，已知內(nèi)角比，如何簡(jiǎn)便地求外角比呢？例如∶四邊形四個(gè)內(nèi)角比為∠A∶∠B∶∠C∶∠D = 3∶5∶8∶9，求它們的外角比。在學(xué)生探索出之后，師又問∶能否用字母說明一般情況呢？并要求大家思考∶①如果已知五邊形內(nèi)角比為a∶b∶c∶d∶e，求它們的外角比等于多少？②如果已知四邊形外角比為a∶b∶c∶d，如何求它的內(nèi)角比？五邊形呢？n邊形呢？錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始，這一案例真是對(duì)這一句話的最好闡釋。在討論過程中，學(xué)生得到了不少好的結(jié)論，他們儼然變成了一個(gè)個(gè)小小的數(shù)學(xué)家、發(fā)明家。解題錯(cuò)誤的陰影不僅輕輕地從頭腦中揮去，而且學(xué)生的原認(rèn)知水平得到培養(yǎng)，他們對(duì)探索數(shù)學(xué)的興趣也與日俱增。

學(xué)生的作業(yè)正確與錯(cuò)誤交織，對(duì)錯(cuò)誤正確對(duì)待、認(rèn)真分析、有效控制，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，能力逐漸提高。通過改進(jìn)我們的教學(xué)，我們可以有效地幫助學(xué)生減少出錯(cuò)的頻率，但無法消除學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)。因此，教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，將糾正學(xué)生錯(cuò)誤看作是自己教學(xué)的一部分，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的錯(cuò)誤，開出不同的處方，然后對(duì)癥下藥，將糾錯(cuò)工作進(jìn)行到底。