曹文玲

【摘 要】學(xué)習(xí)中“放”，使學(xué)生們在不同的環(huán)境下嘗試、探索、體驗(yàn)，既培養(yǎng)了他們自覺，自主，合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對學(xué)生提出的普遍解決不了的難點(diǎn)，或領(lǐng)悟不到的難點(diǎn)要點(diǎn)，要有針對性地“扶”，引導(dǎo)學(xué)生及時突破重點(diǎn)，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)中的放;精巧的扶;扶放結(jié)合

長期以來，無論是備課還是上課，我們常常習(xí)慣于從教師的角度去理解、把握教材，“精心”設(shè)計教學(xué)方法，至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識會碰到哪些問題，教師應(yīng)該提出哪些問題等等，教師很少考慮，甚至根本不考慮。教師常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解和認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，學(xué)生習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。那么教師應(yīng)該如何把握教學(xué)中的這些問題？在課堂上如何巧妙地學(xué)習(xí)理解知識？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面做一些簡單闡述。

一、大膽的“放”

“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上與空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。只有大膽地“放”才能讓每一個學(xué)生都去練。只有大膽地“放”，學(xué)生才能帶著教材走向老師。因此在每節(jié)課課前我要放手讓學(xué)生自己去憑借舊知識探索新知識，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如我講《山行》，《風(fēng)橋夜泊》兩首古詩時，課前讓學(xué)生再收集幾首描寫秋景的詩，這樣學(xué)生就能更多地接觸、閱讀描寫秋景的詩。方便在課堂上學(xué)習(xí)，感受作者的詩景中有情，景中有聲，景中有色，景情聲色水乳交融，情景互為一體的寫作技法。感受作者對秋景的觀察、描寫和感受，更多地體會文章的情感美與自然美;從而使所學(xué)的知識得到拓展與延伸。這樣在課堂中學(xué)生帶著自學(xué)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功;帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶，更重要的是大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

二、精巧地“扶”

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘?，才是學(xué)生所需要的?！胺觥币龅木?，教師要“扶”在學(xué)生的難點(diǎn)處?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎么知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如，我為了讓學(xué)生在寫作時有“話”可說，我在課堂上做了個游戲：轉(zhuǎn)十圈，把名字寫在黑板上，同學(xué)們看著他的名字寫的歪歪扭扭，都哈哈大笑起來，之后我沒問：“為什么會這樣呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說開了。后來我告訴他們這是空軍訓(xùn)練的一個項目。孩子們都向往軍旅生活，趁著他們的熱情，我又給他們講了一些觀察人物的方法，在此基礎(chǔ)上寫話學(xué)生積極性高，有話可說。這樣從人物的動作，神情去觀察，逐漸滲透習(xí)慣，把寫作難當(dāng)作一種樂趣去做。

三、“放”“扶”結(jié)合

在教學(xué)過程中，我始終堅持有“放”有“扶”，“放”“扶”結(jié)合。在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。在“扶”中培養(yǎng)主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有大膽地“放”才能讓每一個學(xué)生都去練;只有精巧地“扶”，學(xué)生才能帶著教材走向老師。例如，在講課文《做一片美麗的葉子》時，我設(shè)置了以下四個步驟：①欣賞葉子的外形美。課前讓學(xué)生搜集自己喜歡的樹葉，看誰能找到兩片完全相同的葉子。比較做“一片葉子”與做“一片美麗的葉子”有什么不同，把課題補(bǔ)充完整。②體會葉子的外形美。用彩筆畫一片葉子，看誰畫得美麗、逼真。讀課文，把描寫葉子外形美的句子讀出來，大聲地讀，響亮地讀，反復(fù)地讀。在讀中感受文本語言，在朗讀中欣賞，在欣賞中朗讀。這樣在各種“放”的訓(xùn)練中滲透情感體驗(yàn)，為領(lǐng)悟作者思想感情做好鋪墊。③感悟葉子的內(nèi)在美。邊讀邊悟：葉子美在哪兒？僅僅是因?yàn)槿~子的外形美嗎？有了樹葉，大樹才這樣“茁壯”，這樣“蔥綠”，冬日飄零，落葉歸根，葉子把最后的愛都“奉獻(xiàn)”給了大樹，這種“奉獻(xiàn)”要結(jié)合課文體會，感悟葉子不僅美在外形，更美在內(nèi)在。④思考人和葉子有什么相似之處？既要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活，在生活中尋找像葉子一樣普通而又美麗的人，又給學(xué)生留下思考的空間：這片葉子可能是學(xué)生、教師、醫(yī)生公司經(jīng)理等等，他們一樣高尚，一樣閃光，社會離不開這些葉子。有了他們，大樹才“茁壯”，才“蔥綠”。這樣聯(lián)系生活會讓學(xué)生親身體驗(yàn)到解決問題所獲得的成功的樂趣，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能。這樣“放”“扶”結(jié)合，學(xué)生就能帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變成快樂的事。更重要的是“放”“扶”結(jié)合，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“以學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

在學(xué)習(xí)中“放”，使學(xué)生們在不同的環(huán)境下嘗試、探索、體驗(yàn)，既培養(yǎng)了他們自覺，自主，合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對學(xué)生提出的普遍解決不了的難點(diǎn)，或領(lǐng)悟不到的難點(diǎn)要點(diǎn)，要有針對性地“扶”，引導(dǎo)學(xué)生及時突破重點(diǎn)，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前，課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言環(huán)境中繼續(xù)自主地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用，這會影響學(xué)生將語文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)語文，真正讓學(xué)生時時學(xué)語文，處處學(xué)語文。