邊晉萍

【摘 要】我們教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，想要學(xué)生把數(shù)學(xué)融入心底，就更應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。從根本上改變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，讓課堂活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)源于生活;情景;生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。陶行知的觀點(diǎn)讓我們聯(lián)想到了生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力無(wú)邊。

一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在備課時(shí)，教師們往往都會(huì)先創(chuàng)設(shè)一定的生活情境導(dǎo)入課題。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，必須把生活中的實(shí)例直接融入進(jìn)去，例如：在講授重量的概念時(shí)，我們可以讓學(xué)生先去觀察超市中的物品，再帶來(lái)一些生活中常用的可以稱重的東西，然后把稱直接搬上講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手稱重，或者觀察老師稱重的情況，從而明白重量的意義。這樣的問題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生們樂于動(dòng)手，樂于回答，各個(gè)躍躍欲試，在一開課的時(shí)候就讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、走進(jìn)生活，適時(shí)總結(jié)

數(shù)學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是抽象性。而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性又是通過學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容經(jīng)過提煉后最終形成的，一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到原型，所以從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更容易使學(xué)生接受和理解。

三、生活中處處有數(shù)學(xué)

我們必須要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)可親、可用。在我們的生活中很多事情都需要數(shù)學(xué)來(lái)幫助我們解決，下面就舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：國(guó)慶假期中，小明和媽媽一起去超市購(gòu)物，準(zhǔn)備找找千克和克。走進(jìn)超市，首先來(lái)到了餅干柜旁，這么多琳瑯滿目的餅干中，小明選擇了他最喜歡閑趣餅干，他仔細(xì)看了看，終于在角落里找到了“凈含量100克”，說(shuō)明這包餅干不含袋子的重量是100克，那要是有10包這樣的餅干不就是1千克了。接著他們又來(lái)到買米的地方，我發(fā)現(xiàn)一袋米要10千克，如果他們家每天吃2千克的話，每個(gè)月就要吃60千克，也就是這樣的6袋米了。后來(lái)他又看到了16個(gè)雞蛋大約有1千克，一個(gè)菠蘿大約2千克，一個(gè)西瓜大約3千克……

你們看，他只是簡(jiǎn)單的逛一逛超市，就能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)有的成就感，這就是數(shù)學(xué)對(duì)他的幫助，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。

下面在簡(jiǎn)單給大家例舉一些數(shù)學(xué)問題，而生活中其實(shí)還有更多的數(shù)學(xué)問題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：

（1）烙餅問題：媽媽烙一張餅用兩分鐘，烙正、反面各用一分鐘，鍋里最多同時(shí)放兩張餅，那么烙三張餅最少用幾分鐘？

（2）襪子問題，抽屜里有5雙不同顏色的襪子，沒開燈，要拿出一雙同色的襪子，從中最多需要摸出多少只？

（3）雞蛋問題：小張賣雞蛋，一籃雞蛋，第一個(gè)人來(lái)買走一半，小張?jiān)偎退粋€(gè)。第二個(gè)人又買走一半，小張又送他一個(gè)雞蛋。第三個(gè)人又買一半的雞蛋，小張?jiān)偎退粋€(gè)。第四個(gè)人來(lái)買一半，小張?jiān)偎退粋€(gè)，雞蛋正好買完！小張總共有幾個(gè)雞蛋？

（4）桌子問題，一張方桌，砍掉一個(gè)角還有幾個(gè)角？

（5）切豆腐問題：一塊豆腐切三刀，最多能切幾塊？

（6）切西瓜問題：三刀切7瓣，吃完剩下8塊皮，怎么切？

（7）竹竿問題：5米長(zhǎng)的竹竿能不能通過一米高的門？

（8）紙盒問題：邊長(zhǎng)一米的方盒子能不能放下1.5米的木棍？

（9）時(shí)鐘問題：12小時(shí)，時(shí)鐘和分針重復(fù)多少次？

（10）折紙問題：一張1毫米厚的紙，對(duì)折1000次，厚度有多高？

我們教師在教學(xué)中仍然要強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多接觸生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，多接觸平時(shí)家里的開支，和買東西、賣東西的過程。而我在對(duì)于自己教學(xué)的班級(jí)也明確提出了要讓學(xué)生接觸更多生活實(shí)踐的問題，比如：讓孩子陪同家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買東西，讓孩子和家長(zhǎng)一起外出旅行計(jì)算開支，讓孩子清楚明白家里一個(gè)月的水、電、氣的用量，從而計(jì)算開支的問題。在這樣的措施下，能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題，印象應(yīng)該比老師在課堂上講的內(nèi)容會(huì)更為深刻。

所以，生活是數(shù)學(xué)的源泉，離開了生活，數(shù)學(xué)就如同水失去了源泉一般，更如同水失去了動(dòng)力一般，最終變成一潭死水。只有在基于生活的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)，才能使它煥發(fā)生機(jī)，長(zhǎng)出更多更新的枝葉，開出更美麗的數(shù)學(xué)之花！