楊秀芳

【摘 要】在我們的教學實踐中，由于種種原因，每個班級都有弱勢群體。弱勢群體是家長的一塊心病、是學校的一份困擾、是社會的一絲不穩(wěn)定、是民族的一縷憂患，可見他們的轉化工作是一個重大的社會課題，更是我們遠效教學工作者必須認真面對的現(xiàn)實。本文擬從如何發(fā)揮弱勢群體的優(yōu)勢、樹立正確的競爭意識入手，闡述班級管理中如何使 “弱勢群體”成為一支有“生氣”的力量。

【關鍵詞】弱勢群體；健康；正確；競爭意識

陶行知先生一貫認為，師生應該是平等的，教學也是相互的；教師最重要的是“以人教人”“以人化人”。他強調現(xiàn)代教師必須“愛滿天下”的情懷，關愛每一個學生。在我們的語文教學實踐中，由于種種原因，每個班級都不可能沒有弱勢群體，現(xiàn)在雖然新課改大力提倡“面向全體學生”“提高每一位學生素質”，但在語文教學實踐中我們的底氣似乎稍嫌不足。我們在語文教學中經常把目光落到“好生”身上，把更多的陽光灑向“好生”；對弱勢群體則關注甚少，我們的許多做法常常觸傷了處于“負角處”的他們的心靈。其實這類學生大都是智商水平屬于正常，在智力、能力上甚至情感上與他人并無差別，只是由于家庭、學校、社會中種種因素的影響而形成了個體的差異。

一、發(fā)揮弱勢學生的智能優(yōu)勢

美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納認為每個個體都存在九種智能，這九種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個人的智力各具特色。在以多元智能為基礎的課程設計中，教師應注意教材切入的多元化。教材的設計沒有固定的模式，在一節(jié)短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進去顯然不可能，所以教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，通過三四種智能的切入，使弱勢學生的智能得到開發(fā)。例如第十二冊《月光曲》的故事性比較強，又充分涉及音樂，所以設計了在欣賞《月光曲》的音樂背景中，讓學生以故事形式合作表演的教學過程，在合作中，使每一個學生都參與到學習過程中，使他們感受到了語文學習的快樂，同時，也使他們的表演能力得到提高。

學生的智能優(yōu)勢可以幫助他學習語文、理解語文和掌握語文。在語文課上如何把學生的智能優(yōu)勢、學習興趣和語文學習有機地聯(lián)系在一起呢？教師可以結合學習內容，創(chuàng)設有利于發(fā)揮每一個學生智能優(yōu)勢的情境，鼓勵學生用各種方式來學習。如教學《將相和》時，我改變了傳統(tǒng)的座位坐法，通過對課桌不同形狀的擺放，劃分自然空間，同時考慮學生各方面的差異合理安排組員，在小組活動中引導弱勢群體學生參與到課堂教學中，從而使人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，又培養(yǎng)了他們的合作精神，發(fā)展人際交往智能，達到交流與提高的目的。

教師還可通過用畫圖或圖象等智力圖像方式來幫助思考和解決問題，將其空間與視覺智能優(yōu)勢作為一種重要手段去解決問題。例如，在《開國大典》一文教學時，我先請學生細讀有關會場的布置和前來參加典禮的群眾隊伍“丁”字形廣場情景的句段，畫出“丁”字形廣場，并要求按書上講的方位標上相應位置的名稱，以此訓練學生將外在的語言文字轉化為內在認知水平；然后，讓生有次序地用自己的語言介紹會場的布置情況。這樣降低了教學的難度，縮短了弱勢學生與文本的距離，且教給他們良好的閱讀方法，培養(yǎng)了一定的自學能力。

教學中關注、呵護弱勢學生的認知水平，盡可能最大限度地發(fā)揮弱勢學生的智能優(yōu)勢，是一種不可量化的“長效”，會收獲一種難以言說的豐厚回報。

二、樹立健康、正確的競爭意識

弱勢群體健康競爭意識培養(yǎng)面臨的第一障礙一是學習的基本技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識，二是學習態(tài)度消極，對自己的能力喪失信心，對學習失去興趣，不再努力克服學習中的困難，也易和教師同學發(fā)生沖突。如果老師或者家長總是用偏激的語言“恨鐵不成鋼”，學生可能對學習感到畏懼，在指責中變得無能。語文教學的特殊性，決定了它比其它學科更容易走進學生的內心世界。進行教育滲透，以求有益于弱勢群體的轉化。

1.靈活運用教材，滲透思想教育

文道統(tǒng)一，是語文學科的一個顯著特點，它把語文教育和思想政治教育有機地統(tǒng)一起來，教學過程中寓道于文，動之以情，是開啟后進生健康心理的一把金鑰匙。例如，《掌聲》中，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，同學門給予她鼓勵的掌聲改變了英子的生活態(tài)度，成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活?！弊鳛闅埣才⒌挠⒆佣寄茉趧e人鼓勵的掌聲中重拾信心，那么我們班的每一個同學又何嘗不能以自己的才能和踏實的行動，勇敢參與，努力拼搏，為自己爭氣呢？在語文教學中，我借助課文的分析講解，借題發(fā)揮，很好地引導弱勢群體樹立信心，戰(zhàn)勝自卑，走出陰影，取得進步。

2.創(chuàng)造競爭環(huán)境，強化參與意識

在教學活動中適當引入適合學生心理特征及教育規(guī)律的競爭機制，創(chuàng)造競爭環(huán)境，會大大提高學生的學習積極性。對于弱勢群體要考慮他們的自身特點，針對他們造成后進的原因，適當降低要求，給其創(chuàng)設成功的機會，例如，我針對學生的在班表現(xiàn)和學習情緒觀察，結合課文搞些與之有關的難易適中的語文活動，選不同層次的學生登臺表演，讓他們在競爭中獲得成功，克服自卑，增強參與意識，充分認識自己所具有的實力，并對前景充滿信心。

在教學《中國石拱橋》時，我先根據學生的實際情況分好了小組，要求設計一座橋，看哪組設計的橋即堅固又美觀。我班的一個后進生劉某學習成績雖不好，可動手能力超強，只見他在小組里儼然成了總指揮，他先進行了一番實驗，哪種橋最堅固？之間他把紙板平放在兩個橋墩上放上文具盒，“橋”塌了，他又想辦法把紙板彎成弧形，放上文具盒，橋竟然沒塌。實驗過后，他們組內的同學齊心協(xié)力地開始做石拱橋，在一番剪、拼、粘、畫之后，一座美觀又堅固的石拱橋建好了并奪得了第一。良性的競爭氛圍讓學生在實踐中加深了對抽象知識的感知和體驗，讓學生親自領略了發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，又在競賽中體驗了成功的快樂，并培養(yǎng)了合作能力。

3.豐富第二課堂，提高競爭素質

第二課堂為學生能力的培養(yǎng)提供了大舞臺，即在緊張的學習生活之余得到調節(jié)、放松，同時又可以增加他們的參與意識和競爭意識，充分激發(fā)學生的某種興趣。例如舉辦主題演講會、故事會、手抄報比賽等豐富多樣的語文教學形式，都能激發(fā)學生的上進心和競爭意識，在追求中競爭，在競爭中追求，從而促進良好心理品質的養(yǎng)成和競爭素質的提高。

語文學習中的“弱勢群體”是一支有“生氣”的力量，只要處理得當，發(fā)揮其效，肯定是班級中那強而有力的后援軍，因為我們的學生都是一個個有創(chuàng)造力的生命。作為教師，我們應自信：我們就是那魔法師，手中的教鞭就是一支魔法棒，定能“點頑石成真金，化腐朽為神奇”。

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