王云

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日益廣泛，可以說，計(jì)算機(jī)成了人們工作必不可少的基本工具?，F(xiàn)在的高職學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)非常熟悉，但是，大多孩子使用計(jì)算機(jī)更多的是為了娛樂，對很多工作需要的基本操作并不熟悉甚至有學(xué)生根本不會，而且他們對這些基礎(chǔ)的操作難有興趣。我們高職教育的目的很明確，就是讓學(xué)生掌握一技之能，能很快地適應(yīng)工作崗位對他們各種能力的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作是任何一個專業(yè)，任何一種工作都需要的，所以，在校期間，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，就能為他們將來走上社會打下一個良好的基礎(chǔ)。

那么現(xiàn)在問題來了，就是咱們現(xiàn)在的學(xué)生大都眼高手低，動手能力不強(qiáng)眼界又高，如何提高他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的興趣變得尤為重要。經(jīng)過對多屆學(xué)生的問卷調(diào)查，也經(jīng)過對多個企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教育模式非常重要，如果一直沿用原來常規(guī)的教學(xué)模式，也就是老師在臺上泛泛的講，學(xué)生沒精打采的聽，效果很不好，反之，如果采用一種較新的教育模式即探究式教育模式，學(xué)生會更樂于接受。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式學(xué)習(xí)（inquirylearning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性越來越明確了。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師只是給他們一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢娫谔骄渴浇虒W(xué)過程中，學(xué)生的主體地位，自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是只聽老師講的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生通過這種方式獲得的知識理解的更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課來說，主要需要設(shè)置五個學(xué)習(xí)情境：第一個是有關(guān)文件夾和文件管理的學(xué)習(xí)情境，第二個是有關(guān)文檔編輯、格式化、美化方法的學(xué)習(xí)情境，第三個是有個數(shù)據(jù)表格的創(chuàng)建、編輯、美化、計(jì)算等的學(xué)習(xí)情境，第四個是有關(guān)演示文稿的制作、美化、設(shè)置動畫效果等的學(xué)習(xí)情境，第五個是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境。將此五個學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。當(dāng)然這需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備。比如上文提到的第一個情境，現(xiàn)在每個學(xué)生給一臺電腦，但是這臺電腦不是你一個人專用，你的文件夾、文件到底該怎么管理？如何才能做到硬盤數(shù)據(jù)有序，清晰，查找方便？

3.自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。計(jì)算機(jī)操作使用的認(rèn)知工具當(dāng)然就是計(jì)算機(jī)了，這會讓學(xué)生從另一側(cè)面深刻理解計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的重要作用。

4.協(xié)作交流

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

5.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。