董 萍

(三門峽職業(yè)技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽 472000)

?

基于云計算環(huán)境下計算機基礎課程的協(xié)作學習教學實踐*

董 萍

(三門峽職業(yè)技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽 472000)

云服務環(huán)境下基于任務的協(xié)作學習模式，作為一種新的教學模式越來越受到學習者的重視.從基本理論入手，以云計算輔助教學理念為指導，將云計算技術引入到高職教學中，進行云計算教學平臺的開發(fā).對三門峽職業(yè)技術學院計算機基礎課程，就基于任務的協(xié)作學習教學進行研究和實踐.闡述了教學的基本要求，分析了教學對象和內容，并設計了教學方案.教學實踐表明，云計算輔助教學平臺下的協(xié)作學習教學模式，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，取得了很好的教學效果.

云計算；云計算輔助教學；協(xié)作學習；學習環(huán)境；教學平臺；計算機基礎課程；教學方案

引言

云計算具有計算能力強、存儲容量大、安全系數(shù)高、門檻低、成本低、服務方便快捷、各小組協(xié)作方便、操作系統(tǒng)的兼容性強等特點，云計算的發(fā)展使高校教學由計算機輔助教育過渡為以計算、數(shù)據(jù)和服務為中心，云計算技術的產(chǎn)生為高校的教育教學創(chuàng)新帶來了新的契機[1].云計算作為目前一種新興的計算模型成為科研工作者研究的熱點和難點，如何將之有效的與高校教學相結合也是擺在高校面前的一項難題.

無線傳感通信技術、移動計算技術和移動終端設備的快速發(fā)展，可以使互聯(lián)網(wǎng)應用由個人計算機發(fā)展到便攜式終端設備上，在該設備人們可以辦公、學習、通信、交流.云服務環(huán)境下基于任務的協(xié)作學習的出現(xiàn)是該設備發(fā)展的產(chǎn)物，是順應教育技術發(fā)展的歷史潮流的.云服務環(huán)境下基于任務的協(xié)作學習模式作為一種新的教學模式越來越受到學習者的重視，該模式強調以學生為中心，重視學生學習過程和對知識的理解及學生綜合素質能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并將云服務與教學有機結合，能夠優(yōu)化教學，增強學生自主學習的技能，激發(fā)學生的學習積極性和主動性[2].云計算輔助教學(Cloud Computing Assisted Instruction,縮寫為CCAI)正是應用云計算服務來輔助教學的實施.

1 相關理論介紹

1.1 云計算

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，具有速度快、存儲能力強、安全性能高的優(yōu)點，通過云計算技術，能夠使用戶共享軟硬件資源及各類信息.云計算的發(fā)展融合了計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，需要網(wǎng)格計算、分布式協(xié)作計算、并行計算、虛擬環(huán)境、網(wǎng)絡存儲技術的支持，是一種集虛擬化技術、網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡安全、軟件技術等技術為一體的新興計算應用模型[3].

云計算具有存儲容量大、虛擬化、可靠性高、通用向強、可擴展性高、按需服務、安全方便、價格低廉、對用戶端設備要求低、使用方便、計算能力強的優(yōu)點.基于云計算自身具有的優(yōu)點，因此為人們提供的服務主要集中在搜索引擎、在線辦公、網(wǎng)絡硬盤、GPS、電子商務、協(xié)作學習方面.

1.2 云計算輔助教學及其教學環(huán)境

CCAI是計算機科學與教育學相結合的產(chǎn)物，在學習過程中突出師生互動性[4].云計算輔助教學將教育的“社會化服務”與協(xié)作學習理念有機結合在一起，旨在實現(xiàn)在云計算環(huán)境中，學校和教師利用“云計算”提供的各類云服務，在云服務教學平臺中開展師生間的教學活動，通過各種交流介質發(fā)表自己獨特的見解，使學習者達到牢固掌握知識和技能的目的，能促使最新教學理念在高效課堂中的實施.

云計算下的云服務為人們的工作學習提供了谷歌、百會、Moodle、BlackBoard等輔助教學平臺，這些教學平臺擴充了學習資源，為學生的網(wǎng)絡學習環(huán)境提供了學習保障，只要人們通過終端設備上網(wǎng)就可以隨時隨地根據(jù)需要在線學習、交流.這種教學環(huán)境能極大地促進師生間交流、提供課堂教學的互動性、便于教師根據(jù)學生掌握知識程度對癥下藥，滿足不同學生的發(fā)展.

1)谷歌在線平臺

谷歌教學平臺是云計算輔助教學應用較為廣泛的一種平臺，含有獨特的云服務教育套件，將Gmail、Google Talk、Google日歷、Google文檔編輯、音頻、視頻等融合在一起.該協(xié)作平臺能整合Google提供的云服務功能，輔助教師構建個性化教學環(huán)境，具有操作簡便、容易管理、安全、免費的特點.在該教學平臺中，利用谷歌公司提供的各類產(chǎn)品設計教育教學活動，能更好地設計課程的學習情境、信息共享、方便人們學習、師生互評方式的多樣化.因此該教學平臺很適于構建網(wǎng)絡學習環(huán)境.

2)百會云計算平臺

百會是全球最早的企業(yè)在線應用提供商，該網(wǎng)站的特色集中體現(xiàn)在具有郵箱提醒功能、虛擬課堂、網(wǎng)絡化的辦公平臺、多樣化的交流工具、多媒體電子檔案袋，能夠實現(xiàn)在線辦公.百會在教育教學中的應用集中體現(xiàn)在自主探究的課堂、協(xié)作共享的課堂、自我管理的平臺上.百會教學平臺具有計算能力強、數(shù)據(jù)存儲量大、用戶門檻低的特點.該平臺郵箱存儲空間大，通過該頁面上的聊天工具師生能及時溝通交流、傳輸文件、上傳下載文件.即使用戶沒有上網(wǎng)不在線，也可以離線收取和編輯文件，為學習者提供了方便的交流機會.平臺的虛擬課堂能使教師在教學過程中，根據(jù)需要動態(tài)插入視頻、聲音、幻燈片等內容，增加課堂的生動性.網(wǎng)絡化的辦公平臺不需要安裝任何辦公軟件，學習者就能創(chuàng)建小組協(xié)作文件、編輯文件.多樣化的交流工具能加深師生、學習者之間交流討論.

谷歌和百會兩種輔助教學協(xié)作平臺的目的,都是使尚未具有網(wǎng)站開發(fā)能力的學習者根據(jù)課程需要創(chuàng)建相關的網(wǎng)站，不必浪費時間和精力去開發(fā)網(wǎng)站，更多關注的是學生的學習和課程的開發(fā)上.

1.3 協(xié)作學習

計算機支持的協(xié)作學習(Computer Supported Collaborative Learning，縮寫為CSCL)是協(xié)作學習的簡稱，是利用計算機技術輔助和支持教學的一種新的技術手段，是利用計算技術建立協(xié)作學習環(huán)境，由教師組織引導，根據(jù)學生制作的進度及制作過程出現(xiàn)的問題，選擇優(yōu)秀或有典型錯誤的課件讓全體學生觀摩評議，學生參與討論、評價的一種學習方式[5].

協(xié)作學習教學模式將學生按照他們的學習能力分為不同的學習小組，小組成員分工合作共同完成教學項目，在合作過程中學生之間相互交流、溝通、探索，多方面培養(yǎng)學生獨立分析思考、解決問題的能力以及合作相處能力.

在協(xié)作學習過程中應遵循以學生的學習為主，教師指導、監(jiān)督、評價學生學習的全過程，注重學習者綜合素質能力的提高；學生在學習過程中以“小組間相互合作”和“解決問題”為重點，充分學習各種教學資源，在教師指導下，完成師生、生生、師師之間的溝通交流，達到構建知識的目的；注重學習過程、學習效果和學習資源的評價.

2 基于云計算服務的協(xié)作學習環(huán)境的構建

2.1 云服務輔助教學下的協(xié)作學習

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，在遠程數(shù)據(jù)中心，若干臺電腦和服務器連接在一起.數(shù)據(jù)存儲在“云”端，用戶通過終端設備接入數(shù)據(jù)中心，按照各自的需要進行存儲和運算.只要連接到因特網(wǎng)并且對數(shù)據(jù)具有使用權限，用戶均可以訪問、使用、分享所需要的各類數(shù)據(jù).云計算為喜愛上網(wǎng)的人們的學習提供了便捷，由于規(guī)模大，它賦予用戶前所未有的計算能力.

隨著高校教育學習的發(fā)展，協(xié)作學習改變了傳統(tǒng)的以 “教”為主的教學模式，更好地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，更注重學習者之間的主動探究和協(xié)作交流，能更好地培養(yǎng)出具有批判性思維和合作精神的創(chuàng)新型人才.該教學模式強調以小組協(xié)作形式組織開展教學，使用戶在上網(wǎng)條件允許的情況下能快捷方便準確搜索學習資源進行協(xié)作活動，云服務能夠實時保存教師和學習者的網(wǎng)上活動記錄、學習成果以多種形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上、評價形式多樣化.

這種形勢下就產(chǎn)生了云計算輔助教學下的協(xié)作學習，它是借助云服務平臺，通過云計算連接，使學生順利進行協(xié)作學習的教學模式.在云服務協(xié)作學習環(huán)境中，首先要求學習者分析課程資料，明確學習目標，完善學習系統(tǒng)，為開展教學提供前提和基礎；同時，遵循“概念提出→設計情景→提出任務及要求→分組完成→互動環(huán)節(jié)→成績評定→總結反饋”的教學模式開展教學過程；最后，針對學習方案的實施效果對學習者的表現(xiàn)、成績、進步情況、教師的指導與反饋以及其它行為進行系統(tǒng)而全面的評價.使教師和學生能夠準確地反饋信息,促進學習,提供更好的教學決策，最終提高學習質量.

2.2 基于云計算的協(xié)作式教學模式構成

一個完整的教學模式由理論基礎、目標傾向、實現(xiàn)條件、操作程序、學習效果評價五個部分組成的.

基于云計算的協(xié)作式教學模式的理論基礎是以學習者為中心，在科學理論的指導下，由教學情境、學習資源、學習工具等幾個部分組成.選擇恰當?shù)慕虒W模式能夠為實現(xiàn)教學目標做鋪墊.使用云計算輔助教學平臺環(huán)境能夠更好地優(yōu)化教學效果.教學內容、教學方法、師資隊伍建設等條件決定了教學模式是否能順利開展.操作過程主要是指學習者通過IE瀏覽器在網(wǎng)絡連接的狀態(tài)下免費上傳下載所需要的各類教學資料.在這個過程中要求教師將教學資料放在“云”端，不論在任何時間和任何地點，學習者根據(jù)自己的時間，選擇需要學習的內容.同時在交流平臺中完成師生、生生之間的溝通交流.在學習效果評價階段，通過各種評價方法完成學習者的學習過程.

2.3 基于云計算平臺的協(xié)作式教學環(huán)境

主要從學習平臺、教學師資環(huán)境建設兩個方面,對基于云計算平臺的協(xié)作式教學環(huán)境進行闡述.

1)學習平臺

基于云計算的協(xié)作式教學選用能夠提供在線的郵箱、日歷、項目管理、辦公軟件、各類交流論壇、聊天工具等，并且支持基于搜索引擎的在線軟件服務的百會平臺.在百會平臺中，學習者能夠根據(jù)自身學習需要，在任何時間和地點在線創(chuàng)建、編輯、管理、存儲、共享各類數(shù)據(jù)資源，能夠免費安全地實時數(shù)據(jù)的傳輸[6].在高校計算機課程的教學過程中，百會教學平臺能夠進行小組間的相互交流、各類文檔數(shù)據(jù)的存儲和發(fā)布、各類用戶權限的設置等等，能夠使用在線功能進行編輯文檔文件、幻燈片演示文稿文件，支持若干軟件使用者在同一個時間編輯文檔，為教學中協(xié)作學習的開展奠定了基礎.該平臺能滿足學習者同時或者分時登錄在線學習的需求，是廣大學習者體驗云計算服務環(huán)境下協(xié)作學習的優(yōu)秀平臺.

2)師資隊伍環(huán)境建設

授課教師在云計算學習平臺中可根據(jù)課程需要進行答疑、輔導、交流等，有益地開展教學活動，為課程教學改革提供有力的保障.

2.4 基于云服務的個人協(xié)作學習方案

學習者根據(jù)各自的需求，從云服務提供的各類資源中獲取所需資源輔助學習,是云服務的個人學習面臨的一個重要環(huán)節(jié).協(xié)作學習注重在學習過程中的相互配合交流，注重在學習過程中運用網(wǎng)絡為用戶尋找和開辟一個學習環(huán)境，方便找到用戶所需各類信息，減少學習的時間和精力的浪費，達到優(yōu)化學習過程，提高學習效率的目的.

學習者根據(jù)需求開展協(xié)作學習活動，分為資源搜集與整理、學習過程與反饋、個人學習分享與交流三個階段，其中資源搜集與整理是學習方案的前提和基礎階段，學習過程與反饋是學習方案的核心階段，個人學習分享與交流是學習方案的最終表現(xiàn)形式.協(xié)作學習方案流程如圖1所示.

圖1 個人協(xié)作學習方案流程

1)資源搜集

搜索整理互聯(lián)網(wǎng)提供的各類資源，將文件整理出的資料放在郵件中，圖片保存在各類諸如騰訊、微信等存儲空間，與人進行交流共享.

2)學習進程管理

利用Google Calendar網(wǎng)絡日程管理和提醒工具服務軟件對用戶需要的資源進行管理.該軟件的主要思路是教師首先將課程的授課計劃、教學大綱、電子教案、課件等教學資源通過網(wǎng)絡日程管理功能共享給學生，并通過群郵件提醒功能通知班里的每一位學生.學生在學習過程中通過日歷功能參與討論知識，并以小組為單位將學習意見提出.管理學習進程的方法,就是通過手機、ipad等移動終端設備在網(wǎng)絡連通的情況下隨時隨地接收各種信息的發(fā)布，能夠充分利用學習時間.

3)學習反饋與交流

通過記事本、日志、博客等反饋形式,對學習過程進行系統(tǒng)化的回顧,能有效提高學習效率.通過E-mail、QQ、微博、郵件等交流形式在教學過程中分享教學經(jīng)驗,是在教學過程中師生間互動交流的必不可少環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也是協(xié)作學習方案的突出特點.

3 云計算及其教學平臺

3.1 百會平臺的設計步驟

1)雙擊IE瀏覽器，地址欄輸入百會主頁網(wǎng)址www.baihui.com，進入主頁，單擊右上角“免費注冊”，根據(jù)系統(tǒng)提示輸入用戶名和密碼.

2)以注冊后的用戶名和密碼進行登錄，進入虛擬課堂界面，根據(jù)課程教學大綱和教學要求，師生創(chuàng)建課程網(wǎng)站，并在課程網(wǎng)站中新建與編輯新網(wǎng)站的頁面，根據(jù)需要選擇不同的頁面類型.如果學習者需要上傳、下載教學資料，必須選擇“文件存儲器”的頁面類型.

3)對課程站點的各種權限進行設置.設置權限的目的是保證網(wǎng)站內容的安全性和正確性，預防不良分子修改、編輯、刪除站點內容.在站點只要權限許可，學習者可以根據(jù)需要任意添加刪除小組成員.

4)根據(jù)學習需要在百會學習平臺之間進行相互轉換.在構建好了關于用戶管理、通信工具、協(xié)作工具、服務管理、主頁的協(xié)作學習環(huán)境后，這個環(huán)境所提供的云服務工具軟件比較豐富.

3.2 基于云計算的協(xié)作學習平臺功能模塊

云計算協(xié)作學習平臺，是由課題組成員經(jīng)過調研、查詢，以百會搜索引擎、收發(fā)和管理文檔為主體，通信、日歷、交流等為次要部分，挖掘不同平臺的作用，緊密融合建立的一個的互動協(xié)作學習平臺.平臺的主要功能模塊如圖2所示.

圖2 協(xié)作學習平臺功能模塊結構圖

利用云計算教學輔助平臺能更好地提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性.在該教學平臺中,學生能夠對教師的各類通知進行接收、跟任課教師進行網(wǎng)上交流、對網(wǎng)站的各類信息進行資源共享、提交各種作業(yè)和評價等.

3.3 基于云服務的協(xié)作學習

基于云服務的協(xié)作學習是融合云計算輔助教學和協(xié)作學習兩種技術，在云端建立“云”環(huán)境，在教學過程中進行協(xié)作學習的一種方法[5].團隊之間的相互協(xié)作是基于云計算協(xié)作學習模型的設計原則，該學習模型能最大化地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生協(xié)作學習參與度，促進綜合素質能力的提高.根據(jù)這個設計原則，通過總結現(xiàn)有研究成果并結合三門峽職業(yè)技術學院計算機專業(yè)教學的實踐經(jīng)驗，依照平臺設計結構和模型設計原則，筆者提出了一個基于云計算的協(xié)作學習模型，如圖3所示.

圖3 基于云計算的協(xié)作學習模型

該模型的具體實施過程是：(1)協(xié)作學習的基礎階段.教師首先在專業(yè)市場需求調研的基礎上，對課程的能力標準、課程計劃、課程標準、項目方案、教學資源進行制定，在教師指導下，對小組劃分及任務進行分配.其次，在教師指導下，各組成員分組協(xié)作，根據(jù)各自需要上傳或者下載各類數(shù)據(jù)資源.(2)協(xié)作學習的重點和難點階段.本階段是組內知識整合的協(xié)作學習階段.主要任務是在小組長的帶領下，按照教師布置的任務，整合專業(yè)知識，編輯、共享、修改、完善文檔內容，根據(jù)教師和其他學生提的建議，對作品重新進行修改和完善.(3)總結交流階段.各工作小組對任務實施過程中遇到的各類問題及解決辦法進行交流總結，并根據(jù)需要下載教師上傳的教學資料，發(fā)現(xiàn)其自身在學習過程中存在的不足，并總結分析.

4 基于任務的計算機基礎課程協(xié)作學習教學實踐

4.1 課程的性質、目的和任務

計算機基礎課程是三年制高職非計算機類專業(yè)的一門公共必修課，是能力、知識與實訓一體化課程，在各專業(yè)的課程體系中屬于基礎能力課程.在高職非計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學生要具備“計算機操作能力”. 在工作中非計算機專業(yè)學生必須要用計算機及常用軟件對工作信息和數(shù)據(jù)進行管理，需要通過計算機創(chuàng)造性地開展工作、提升專業(yè)能力.非計算機專業(yè)學生要具備計算機系統(tǒng)的基本應用維護能力；要具備圖文、電子表格、演示文稿、電子郵件等信息的處理能力；要具備網(wǎng)絡信息的檢索、整理和應用能力.

計算機基礎課程通過信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和計算機圖文處理能力、數(shù)據(jù)管理分析能力、文稿演示能力和網(wǎng)絡基本應用能力的形成，支持職業(yè)核心能力中的“計算機操作”能力，支撐職業(yè)核心能力的提升，提高創(chuàng)新能力，從而使學生具備從事機關、企事業(yè)單位辦公信息化工作的能力，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中實際問題的能力.

4.2 課程教學的基本要求

通過計算機基礎課程的學習，要求學生了解計算機的特點和發(fā)展，了解常見網(wǎng)絡服務的類型；理解計算機系統(tǒng)的構成和計算機中數(shù)據(jù)的表示，理解網(wǎng)絡的基本概念；掌握一種以上中文輸入法，能輸入各種符號；掌握在Windows操作系統(tǒng)中配置用戶環(huán)境、管理文件和維護系統(tǒng)的基本應用方法；掌握通用辦公軟件office的圖文處理、數(shù)據(jù)管理分析和文稿演示的基本方法；掌握常見的網(wǎng)頁瀏覽器、搜索引擎、郵件管理、下載和解壓等工具的基本應用方法；能根據(jù)工作要求配置適用的用戶環(huán)境，能對系統(tǒng)進行基本的管理與維護.養(yǎng)成學生使用計算機服務于學習、生活和工作的習慣；增強學生把計算機作為現(xiàn)代社會的一門基本工具的應用意識；增強學生在網(wǎng)絡和信息領域的法律意識和守法習慣；培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力.

4.3 教學對象分析

計算機基礎課程是三門峽職業(yè)技術學院的一門公共必修課，開設在大學一年級的兩個學期，學生對本課程都有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望.在學習時學生已經(jīng)在授課教師的指導下，掌握了百會平臺的功能，熟悉了協(xié)作學習流程，具備與老師、同學溝通交流的能力.但是由于一年級學生來自于河南省及附近省的不同地市縣城，學生在高中期間對于該課程的重視學習情況、在家是否經(jīng)常使用電腦等情況的不同，學生掌握計算機的程度也是不一樣的，因此，在教學過程中要根據(jù)不同專業(yè)、班級、學生的情況進行教學.

4.4 教學內容分析

計算機基礎課程的學習內容主要包括了解計算機的特點和發(fā)展， 理解計算機系統(tǒng)的構成和計算機中數(shù)據(jù)的表示，理解網(wǎng)絡的基本概念.了解常見網(wǎng)絡服務的類型，并理解網(wǎng)絡的基本概念.掌握在Windows操作系統(tǒng)中配置用戶環(huán)境、管理文件和維護系統(tǒng)的基本應用方法.掌握通用辦公軟件office的圖文處理、數(shù)據(jù)管理分析、文稿制作與演示的基本方法.

本論文學習內容以西安電子科技大學出版社出版的《計算機應用基礎(第三版)》的PowerPoint為例，教學內容如圖4所示.

圖4 PowerPoint的教學內容

從計算機基礎課程的定位和課程目標出發(fā)，依據(jù)2011年河南省大學生物流技能競賽信息和數(shù)據(jù)管理工作的崗位要求，開發(fā)了“大學生物流技能大賽數(shù)據(jù)管理與分析”教學項目.幻燈片模塊的理論知識講解過程中，利用案例，采用任務驅動教學法，讓學生在項目案例完成的過程中體驗小組合作、探索知識的快樂，使不同程度的學生都能夠根據(jù)主題需要設計出不同的幻燈片.

4.5 教學方案設計

以PowerPoint制作為例，教學方案設計如下.

學生特征：學習者具備最初學習能力和認識事物能力.前者是指學習者已經(jīng)具有協(xié)作學習經(jīng)歷，并且計算機基礎知識、word、excel模塊學生已經(jīng)學習結束；后者是指在協(xié)作學習中學習者具有初步的總結、推斷、思考問題的能力.

教學目標：在學習平臺中進行CCAI協(xié)助學習,認識幻燈片各菜單的功能和使用方法；通過平臺學習，使學習者能夠認識幻燈片的各功能模塊，并根據(jù)學習者工作學習要求制作不同的幻燈片；培養(yǎng)學生把計算機作為現(xiàn)代社會的一門基本工具的意識，養(yǎng)成學生用計算機服務于學習、生活和工作的習慣，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力.

教學情境和教學任務：教學情境的CCAI的輔助教學主要是指校園風光的制作、三門峽職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)第三屆物流競賽；教學任務主要是指在百會在線辦公上，參考教師提供的資料和每個學習小組完成作業(yè)的資料情況，做一個有關三門峽職業(yè)技術學院校園風光的課件.

PowerPoint制作的教學過程設計分為下面幾個過程：(1)課堂中學院校園風光的資料放置百會維基，將修改權限賦予各小組長;(2)根據(jù)教學任務創(chuàng)設教學情境，引導學習者進入學習;(3)教師觀察、監(jiān)督、指導、反饋協(xié)作學習過程;(4)教師對協(xié)作學習結果進行審閱，從若干組學習作品中推優(yōu)1～2名;(5)評價各小組的協(xié)作學習;(6)教學反思.

在第一個過程中，學生活動：每一個工作小組都創(chuàng)建帳號，建立自己小組的資料庫.待小組作業(yè)完成后進行上傳、下載教學資料.實現(xiàn)方式：百會維基.

在第二個過程中，學生活動分為自主學習階段和協(xié)作學習階段.其中，自主學習階段的學生活動主要是各小組將教師分配給的任務進行細化、分析，使小組內的每一個成員有需要完成的任務，每個成員根據(jù)自己的任務在網(wǎng)絡上搜集相關的資料，自主完成自己的任務.協(xié)作學習階段的學生活動主要是自主學習結束，小組組長組織成員進行協(xié)作學習.實現(xiàn)方式：百會維基、百會論壇.

在第三個過程中，學生活動是學習者進行協(xié)作學習.實現(xiàn)方式：百會維基、百會論壇、百會在線辦公.

在第四個過程中，學生活動是使用百會論壇提交學習作品、以百會寫寫的方式提交學習記錄，進行組間的作品評價及推優(yōu).實現(xiàn)方式：百會維基、百會論壇、百會寫寫.

在第五個過程中，學生活動是學習者自評、互評、組間評價.實現(xiàn)方式：通過百會維基.

在第六個過程中，學生活動是以小組為單位，評價、反饋教學設計，教師反思教學過程.實現(xiàn)方式：通過百會云郵箱.

5 小結

協(xié)作學習是云計算輔助教學的核心.本文將最新的云計算技術引入到高校的教育教學中，開發(fā)其云計算輔助教學平臺，并將三門峽職業(yè)技術學院開設的計算機基礎課程引入到該教學平臺中，開展實踐教學.此平臺的學習模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，為高校開展師生間的協(xié)作教學提供了支持，并為我院其他課程的開展起到示范作用.

[1]李靜.云服務環(huán)境下基于任務的協(xié)作學習的研究與實踐[D].石家莊:河北師范大學,2011.

[2]封娜娜.云計算輔助教學平臺下協(xié)作學習教學設計[D].新鄉(xiāng):河南師范大學,2012.

[3]鐘鋒.云計算輔助教學的協(xié)作式教學環(huán)境設計與實踐[J].中國教育信息化,2011(11):63-66.

[4]吳昭,陳娜．國內云計算輔助教學發(fā)展現(xiàn)狀的研究[J]．中國信息技術教育,2010(19):71-74．

[5]董萍.基于3G的計算機課程移動學習平臺的研究與設計[J]．濟源職業(yè)技術學院學報, 2014,13(3):93-98.

[6]王瑞娜.云計算模式下數(shù)據(jù)安全存儲策略研究[J]．安徽職業(yè)技術學院學報，2013,12(4):9-12.

Cooperative Learning Teaching Practice in the Computer Basic Course based on Cloud Computing Environment

DONG Ping

(Information Institute of Media, Sanmenxia Polytechnic, Sanmenxia Henan 472000, China)

As a new teaching mode in the cloud service environment, the task based collaborative learning model is becoming more and more important for the learners. Starting from the basic theory, with the guidance of the concept of cloud computing, the paper introduces the cloud computing technology into the teaching of higher vocational education, and develop the teaching platform of cloud computing. Research and practice are made on the task based cooperative learning teaching in the computer basic course in Sanmenxia Polytechnic. This paper expounds the basic requirements of teaching, analyzes the teaching object and content, and designs the teaching plan. Teaching practice shows that cloud computing assisted teaching platform of collaborative learning teaching mode, can give full play to students' subjective initiative, stimulate students' learning interest and enthusiasm and achieve a good teaching effect.

cloud computing; cloud computing assisted teaching; collaborative learning; learning environment; teaching platform; computer basic course; teaching design

1673-2103(2016)05-0117-07

2016-09-22

河南省社會科學界聯(lián)合會調研項目(SKL-2016-2699)

董萍(1980-)，女，河南省淮陽縣人，副教授,碩士,研究方向：計算機應用技術.

TP393;G642.0

A