楊璐銘

新課改要求中小學(xué)教學(xué)要在模式上不斷創(chuàng)新，而且隨著科技信息的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教學(xué)過程中，并取得了不錯的效果。闡述了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地提出了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)可行性教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐參考價值。

翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育對于人類智力啟蒙及興趣培養(yǎng)十分關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境的變革帶來了相應(yīng)的教學(xué)改革，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方式的多元化。作為科技創(chuàng)新的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為中學(xué)校教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)模式，因其高效、生動、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢已經(jīng)被廣大師生逐步認(rèn)可并推崇。特別是針對數(shù)學(xué)這類理論和原理性較強(qiáng)的學(xué)科，與傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的主觀能動性，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立思維及創(chuàng)新合作能力，對其進(jìn)行研究非常有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

首先，教師的角色由之前的傳道授業(yè)解惑的傳遞數(shù)學(xué)知識的主導(dǎo)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱溯o助的教學(xué)引導(dǎo)者。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是主角，而更多的是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。合理的課堂關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷通過合理方式加快課堂效率，維護(hù)良好的課堂秩序，使學(xué)生能夠在第一時間得到任課教師的幫助，高效解決教學(xué)問題。

其次，學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠更加靈活的選擇學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)，而且能夠更加有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和知識。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教學(xué)活動帶來了新的活力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)的廣度、靈活度，特別是對教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化配置，并對課上教學(xué)內(nèi)容展開時間進(jìn)行了調(diào)整，充分利用與課余時間，課上課下相結(jié)合，提高了教學(xué)的效率，是對寶貴教學(xué)時間的最大化的利用。學(xué)生能夠與教師與同學(xué)之間進(jìn)行更為深入的交流與溝通，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

首先，在授課之前，教師會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度等特點(diǎn)提前設(shè)定好相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)與內(nèi)容，并確定相應(yīng)的探究式主題，讓學(xué)生們主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單只能在課上，打破了老師現(xiàn)場教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力情況及薄弱知識環(huán)節(jié)，利用視頻或微課隨時隨地的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與演練。

其次，相較于之前單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中反復(fù)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因為走神而沒有理解教師的知識講授或者遺漏知識，也能根據(jù)自己的知識接受能力“調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，甚至可以說學(xué)生可以像看影像資料或視頻的一樣，對于不理解的知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對于知識重難點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)，或者可以通過在線交流，直接獲得教師或同學(xué)的幫助。而對于已經(jīng)熟練掌握的知識，可以快速瀏覽，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時間。

2.促進(jìn)家校溝通

傳統(tǒng)的家校溝通，大多都是通過定期的家長會或者是家長與教師電話溝通，溝通效率較低。而且從溝通的內(nèi)容來看大多是學(xué)生成績是不是進(jìn)不了，上課是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量如何，課堂表現(xiàn)怎么樣，跟老師及學(xué)生關(guān)系是否融洽，等等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生課堂更加生活化，而不是僅僅局限于教室內(nèi)課堂，校方更希望能夠與家長共同對孩子進(jìn)行教育，越來越注重家庭教育對學(xué)生身心發(fā)展的作用。與此同時，家長與學(xué)校溝通機(jī)會多，溝通內(nèi)容更為深入，更符合學(xué)生的特性，能夠及時的針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有針對性的處理。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師、課本、教室為中心的呆板模式，而翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了顛覆。知識的引入在課前通過信息多媒體手段導(dǎo)入，而知識的理解、深化與鞏固基本上都在課上通過師生交流與學(xué)生協(xié)作共同完成，課后作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維。靈活、多樣的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠更加快速的進(jìn)入教學(xué)情境，更加專注的學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立分析與解決問題的能力，拓寬學(xué)生的思維廣度與靈活度。而且教師鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和看法，也對學(xué)生創(chuàng)新提供了動力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)明確是教學(xué)工作開展的第一步，也是關(guān)鍵步驟。在授課前，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)做出全面、細(xì)致的了解，分析本班學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生所處身心發(fā)展階段的特性進(jìn)行有針對性的教學(xué)。針對視頻教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行優(yōu)化與配置，注重啟發(fā)式的教學(xué)。例如，筆者在進(jìn)行小學(xué)六年級《圓柱與圓錐》教學(xué)時，讓學(xué)生對其進(jìn)行體積計算。筆者根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況，首將教學(xué)目標(biāo)確定為通過實(shí)踐課程的模型試驗，讓學(xué)生自己談就兩者之間的關(guān)系，并根據(jù)先前學(xué)習(xí)的圓柱體積計算方法，推算出圓錐體的計算公式，并進(jìn)行實(shí)踐驗證。在翻轉(zhuǎn)課堂開課前，教師首先讓學(xué)生通過多媒體的空間模擬對圓柱體與圓錐體的體積關(guān)系有了一定的猜想與假設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)，并通過親身驗證來鞏固對知識的掌握。

2.小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的應(yīng)用適宜的方式進(jìn)行小組探究與合作學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中設(shè)置了“小組討論”這一教學(xué)過程。比如，筆者在進(jìn)行二年級《觀察物體》教學(xué)時候，首先讓學(xué)生對生活中常見的物體進(jìn)行觀察，如汽車、洋娃娃、鉛筆盒等，而后讓學(xué)生們組成小組，對自己的觀察結(jié)果進(jìn)行討論，讓學(xué)生說出自己觀察物體的感受，以及從不同角度所觀察到的物體形狀。通過這樣的方式，有效拓寬了學(xué)生的思維空間。之后筆者還通過視頻的方式讓學(xué)生感受不同角度觀察到的不同物體，從而幫助學(xué)生將抽象知識與具象知識予以融合，正確引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析的重點(diǎn)與突破點(diǎn)，提高問題解決效率。

3.客觀評價

教學(xué)評價與反饋應(yīng)當(dāng)是公正、客觀、合理的。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)遵循該原則。評價主體應(yīng)當(dāng)是教師自身、學(xué)生及教學(xué)評價小組，以確保評價的公正性。評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重過程性評價，而不能片面的看重教學(xué)成績這一結(jié)果，這樣才能對教學(xué)過程中的問題深入分析，并有針對性的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《測量》教學(xué)時候，同學(xué)們使用同樣的方法但是測量的數(shù)據(jù)卻出現(xiàn)了不同，我并沒有簡單的對學(xué)生進(jìn)行對錯評價，而是讓學(xué)生們分析為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其中可能產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有哪些。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行多次測量，通過多次測量的結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。這樣可以讓評價更加客觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，其在應(yīng)用過程中還有很多特點(diǎn)需要挖掘。這就需要教師在對其應(yīng)用過程中進(jìn)行不斷總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得提升。

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