宋宏江

摘 要：有效的課堂教學(xué)離不開對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。而教師過于簡單、模糊、單一的教學(xué)評價(jià)，已經(jīng)很難對學(xué)生起到激勵(lì)和調(diào)控的作用。所以教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該更具有教育性、激勵(lì)性，評價(jià)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化。同時(shí)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更注重過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；評價(jià)；有效性

教育是一門對話的藝術(shù)，更是如何走進(jìn)孩子心靈的藝術(shù)。所以教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該更具有教育性、激勵(lì)性。有效的課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到總結(jié)、導(dǎo)向和調(diào)控的作用。這反過來，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，我們認(rèn)為研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評價(jià)用語，對于貫徹落實(shí)課程評價(jià)改革精神是十分重要和必要的。

一、課堂評價(jià)用語現(xiàn)狀分析

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和課堂中的實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)用語中存在以下問題：

1.評價(jià)用語簡單

現(xiàn)在的課堂中我們已經(jīng)很少聽到“你不行”“你怎么就是弄不明白”這樣的評價(jià)了，這是一種進(jìn)步。但是，我們卻聽到了另一種讓人擔(dān)心的評價(jià)語言：“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”。這些評價(jià)語言雖然能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師語言的簡潔性，在低年級(jí)學(xué)生中頻繁使用，可能還起得到一些功效。但是由于這種評價(jià)語的形式單一，缺乏實(shí)效性和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還得不到應(yīng)有的提高。

2.評價(jià)語言模糊

評價(jià)語言模糊的話，教師就不能有針對性地作出導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價(jià)信息中明確方向、辨別是非，更不能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這樣容易使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟模糊不清，造成知識(shí)上的盲區(qū)或誤區(qū)，甚至讓學(xué)生認(rèn)為只要說出來就行了，固執(zhí)己見，這與新課程的理念是完全相悖的。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)口頭評價(jià)僅僅是對知識(shí)的正確與否進(jìn)行評價(jià)，而這種單一評價(jià)只注重考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并不能抓住契機(jī)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語進(jìn)行研究，對于進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語實(shí)效的策略研究

1.評價(jià)用語形式多樣化

總是用口頭禪或拍掌齊呼的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的單調(diào)乏味感就會(huì)越來越強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)對教師的評價(jià)反應(yīng)冷淡，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從兒童的心理角度來說，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們可以采取多種評價(jià)的方法：

（1）口頭語言評價(jià)機(jī)智多變。平時(shí)多閱讀，數(shù)學(xué)教師也要注意詞語的積累，讓自己的評價(jià)用語能常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

（2）語言和手勢相結(jié)合。語言和手勢相結(jié)合能夠幫助教師把話說得更明確、有力，還能幫助教師增加說話的形象性，強(qiáng)化語言的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。如：表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，邊拍拍掌、豎起大拇指、拍拍肩頭、輕輕的一個(gè)擁抱等，更能引起師生的情感共鳴。

（3）嘗試用實(shí)物評價(jià)。在小學(xué)階段，特別是對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還是行之有效的。如一支小小的書簽、一張教師親手做的小卡片等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。

（4）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生的特點(diǎn)，給予創(chuàng)新多樣的評價(jià)。有一位教師在鼓勵(lì)一位學(xué)生上課表現(xiàn)突出時(shí)，夸孩子會(huì)動(dòng)腦筋，并“獎(jiǎng)勵(lì)”她自由選擇數(shù)學(xué)課時(shí)的同桌，這令他興奮不已，讓其他同學(xué)也很羨慕。類似的方法還有“獎(jiǎng)勵(lì)”孩子免做作業(yè)，幫教師做事等。

2.評價(jià)用語注重導(dǎo)向功能

一方面，數(shù)學(xué)較其他學(xué)科邏輯性更強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)課堂中有針對性的并具有唯一性的答案，教師的評價(jià)語言一定要有的放矢、一針見血，在評價(jià)的總結(jié)中要明辨正誤、理清事實(shí)、找出根本原因，給學(xué)生以清晰的知識(shí)導(dǎo)向。

另一方面，為了使學(xué)生的思考有一個(gè)正確的方向，使思維更有深度和廣度，在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)發(fā)散性的問題時(shí)，更要采用導(dǎo)向性評價(jià)。如：“在‘軸對稱圖形一課中，學(xué)生觀察剪出的圖案或生活中的物體，能得出哪些結(jié)論？”對于四位同學(xué)的不同回答，教師的評價(jià)是這樣的：生1能用語言概括出軸對稱圖形的特征，語言概括能力強(qiáng)。生2空間感強(qiáng)，能在學(xué)過的幾何圖形中正確選出軸對稱圖形。生3能舉出現(xiàn)實(shí)生活中的軸對稱圖形，說明觀察能力很強(qiáng)，熱愛生活。生4的錯(cuò)誤回答，教師單純沒有從結(jié)論是否正確去評價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)了生4，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

3.突顯形成性評價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，這種關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)。我們以往對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)語言經(jīng)常是“對”和“錯(cuò)”的終結(jié)性二值判斷，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于對錯(cuò)相混的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)“錯(cuò)”字就可能使學(xué)生全盤否定自己的想法，掩蓋了正確的閃光點(diǎn)。如：求長5厘米、寬5厘米、高5厘米的長方體表面積，學(xué)生列出5×5×10的算式，從結(jié)果上看肯定是錯(cuò)的，因?yàn)檫@是求體積的公式，而本題是求表面積。老師的一個(gè)問句：“你是怎么想的？”給了學(xué)生一個(gè)思維放飛的舞臺(tái)：上、下底面面積是2個(gè)5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，因此共計(jì)10個(gè)5×5。在這個(gè)課例中，如果老師對這兩個(gè)學(xué)生的回答只從答案本身去評價(jià)，就不可能促使學(xué)生注重探究的過程，更不利于他們良好思維品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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