任平

談到教學(xué)，我們許多教師都可能會有和我一樣的感受——一堂課，不講得酣暢淋漓不算真正投入，不講得風(fēng)風(fēng)火火不算激情澎湃，滿黑板寫得密密麻麻，學(xué)生搞得也緊張兮兮地……靜心獨(dú)處，仔細(xì)琢磨，這樣的課堂是我們教師所期望的嗎？經(jīng)常聽到老師的抱怨，上完這節(jié)課還有兩節(jié)呢！真是太疲勞了！學(xué)生怎么這么難帶啊，一點(diǎn)都不像我們以前那樣聽老師的話……聽到這些怨言，我百感交集：一個老師如果不喜歡進(jìn)教室，那他怎么能上好一節(jié)課呢？一個老師如果不喜歡他的學(xué)生，那他怎么能和孩子們傾心交流呢？一個老師如果不研究教材，那他怎么能做到因材施教呢？如果老師真正地把教師這個職業(yè)看成天下最陽光的職業(yè)，再苦再累也在所不惜！吳玉章說過：人活在世，事業(yè)為重，一息尚存，絕不松勁。結(jié)合課堂教學(xué)，我想談?wù)勅绾芜€學(xué)生以自主，有效而唯美的數(shù)學(xué)課堂——這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以增加老師的工作熱情！

一、還學(xué)生以“自主”的學(xué)習(xí)地位

這話不能成為一句空口號，教師要完完全全放開手腳，把課堂還給學(xué)生，要學(xué)生自發(fā)地參與教學(xué)，和老師成為真正的合作者！也許我們會受教室條件的限制，會受學(xué)生人數(shù)的限制，會受這樣或那樣條件的限制，會找出各種各樣的借口去天天喊口號，卻不能真正地做到付諸實(shí)際行動。我想，可能我們對這點(diǎn)認(rèn)識并沒有完全理解和認(rèn)知：教師雖然是實(shí)施教學(xué)的人，但要賦予學(xué)生自由的空間和活動的空間，這個空間不一定非要身體的活動，它是指學(xué)生的思想和精神的空間，也就是允許學(xué)生說話——把自己的真實(shí)想法說出來，允許學(xué)生犯錯——把自己的錯誤暴露出來，允許學(xué)生爭辯——把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。但是也不能為了“說而說”不注意問題的合理性和針對性，不注重問題的實(shí)用性和有效性。

二、還“課堂”以有效的利用空間

在判斷“兩個數(shù)的十分之一同樣大”的問題時，題目一出來我覺得學(xué)生可能很難理解，但是我并沒有著急，腦海中思索著如何去講解這樣一個新的問題——班上有一個很聰明的孩子——朱同學(xué)，他站起來說：老師，我覺得不一定同樣大；我問他能不能說說為什么呢？他好像一下子語無倫次了……看到最聰明的孩子犯難了，該怎么引導(dǎo)呢？我慢慢說：孩子們，朱同學(xué)的想法很勇敢，那他的答案到底是對還是錯呢？我們先放松一下吧，聽老師來講個故事好嗎？說世界上有個大胖子和小瘦子，你們猜猜大胖子有多少斤？——200斤；你們猜猜小瘦子有多少斤？——20斤。不用說誰重誰輕很明顯。大胖子和小瘦子各自背了一個他們身體重的十分之一的包包，你說他們的包包一樣重嗎？學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來了，200的十分之一，20的十分之一，孩子們的話題一下子打開了，尷尬的局面被打破了，學(xué)生眾說紛紜，算式能列出了，思路明晰了，他們還給我舉出了好多類似的例子：“一個大西瓜的一半大于小西瓜的一半?！钡鹊戎T如此類的問題！很自然一個良好的學(xué)習(xí)氛圍形成了，學(xué)生的思維被激活了，情緒也調(diào)動起來了！課堂40分哪些該說哪些不該說，這些都應(yīng)該在教師的掌控中，利用的好，一節(jié)課的有效性和實(shí)用性就會最大程度地展現(xiàn)出來！如果每節(jié)課學(xué)生都能在無拘無束的自由暢談中學(xué)習(xí)，想怎么說就怎么說，敢想敢干，勇于提問，勇于質(zhì)疑，勇于爭辯，勇于合作，勇于傾聽，勇于接納，那在這個狀態(tài)下成長的孩子該是這樣的吧——有正確、合理的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，有靈活多變的頭腦，有豐富的想象能力，有與人為善的合作能力，總之，是非常優(yōu)秀的孩子！

當(dāng)然，在日常教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)詞不達(dá)意、答非所問、思路不暢等等失態(tài)的語言；教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，用朋友的眼神，鼓勵的語言，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥為學(xué)生消除那些膽怯和懊惱的情緒、為學(xué)生治愈自卑和迷茫的心理。

三、還“課堂”以唯美的感覺空間

當(dāng)下提倡新課程、新教學(xué)理念和模式，這樣應(yīng)運(yùn)而生的就是——教室里孩子們3、5成群的“分組”；課堂上你我的“交流和討論”。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是：為了分組而分組，為了討論而討論的過程似乎可以完全剔除。在我所接觸的一節(jié)課上，老師把本班學(xué)生分成了7組，每答對一道題目加1分，看似鼓勵學(xué)生，為了促進(jìn)教學(xué)，可是目標(biāo)達(dá)到了嗎？即使這個目標(biāo)達(dá)到了，但是初一的孩子們已經(jīng)不是很需要用這種方式了，他們需要的是更多理性思考和真實(shí)的面對自我的一個過程，教師應(yīng)該思索用更高的要求和水準(zhǔn)去提高學(xué)生的一種精神需求和學(xué)習(xí)欲望，而不是被這些加的分?jǐn)?shù)限制??；另外，拋出一個問題，讓學(xué)生分組討論——可是給學(xué)生的時間很少，教師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，“好了，我們來匯報(bào)一下交流討論的結(jié)果？”不等學(xué)生匯報(bào)，教師在黑板上亦然呈現(xiàn)出了1，2，3，4步驟，那這樣的交流討論有意義嗎？不論分組還是討論，其真實(shí)的目的是為了完善教學(xué)，優(yōu)化課堂，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造一種唯美的課堂氛圍，讓教師和學(xué)生都能得到美麗的享受。當(dāng)然，唯美的數(shù)學(xué)課堂需要滲透的東西還很多很多，比如人文精神和數(shù)學(xué)課堂的默契配合都是教師應(yīng)該不斷探索和發(fā)掘的教學(xué)理念！

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為人師，應(yīng)該積極探索好的適合自己學(xué)生的獨(dú)特教學(xué)手段和策略，虛心向別人請教，不斷鉆研教材，嘗試新的教法，爭取在每一個學(xué)生身上都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞千.讓數(shù)學(xué)課堂綻放最美的花朵：淺談如何構(gòu)建充滿活力的有效數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（2）.

[2]韓彥麗.“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（4）.