鄭小花

【關(guān)鍵詞】教學(xué)比賽 評課記錄 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0074-02

清楚地記得兩三年前的5月11日傍晚，浙江省教科院方展畫院長給我出了一道難題：用已經(jīng)就讀五年級春季學(xué)期的學(xué)生上一篇人教版五年級上冊的課文，課題是《通往廣場的路不止一條》，并且于第二天一早與別的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)擂臺賽。當(dāng)我聽到這個決定的時候，心慌了：什么？上過的課文再上一次，這怎么上？教書多年，我可從來沒有聽說過這種上法。難道方院長不熟悉教材，弄錯年級了？如果當(dāng)成新課上，那課就簡單多了。記得幾年前我在賽課中也上過這篇課文，如果再改改，那豈不是穩(wěn)扎穩(wěn)打，輕車熟路？……時間緊迫，我抓緊翻開電腦記錄，心想：我要在最短的時間內(nèi)把它修改得更完美。

沒想到無意中，我在電腦里又看到了杭州市教研員劉榮華老師對我執(zhí)教《牧場之國》一課的評課記錄。他在評課中提到這樣一種普遍的現(xiàn)象：

師：同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過課文了？

生：預(yù)習(xí)過了。

師：好的。讀過一次的請舉手。（生舉手）讀過兩次的請舉手。（生舉手）三次的呢？（生舉手表示）

師：很好，同學(xué)們很認(rèn)真。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

此時此刻，當(dāng)我再次看到這段話的時候，不禁笑出聲來，腦海里回蕩著劉老師當(dāng)時擲地有聲的話：“我們的學(xué)生好像從來沒有上過語文課，每次上課都是零起點(diǎn)，課前五分鐘的效率非常低下。既然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，那么為什么不可以從檢查預(yù)習(xí)開始，為什么非得再讀準(zhǔn)字音，讀通句子呢？”想到這里，我為自己先前作為新課上的想法感到羞愧。既然學(xué)生已經(jīng)在上個學(xué)期學(xué)過這篇課文，那么我絕對不能把它當(dāng)成一篇新課來上，絕對不能忽略學(xué)生的起點(diǎn)。可是，這節(jié)課我該教什么？我不禁有些膽戰(zhàn)心驚。這樣的賽課對于我來說，不得不說是一次巨大的挑戰(zhàn)。同事告訴我：只要盡自己的努力試了，那么成與敗，又有什么關(guān)系？收獲總在那里。是呀，收獲總在那里。于是，我著手開始備課。

因?yàn)槭峭n異構(gòu)，所以我必須找尋一條與眾不同的路徑到達(dá)我自己的“廣場”。基于自己對寫作本位下略讀課文教學(xué)的思考，我試圖從以下幾個維度來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)：

一、抓主要內(nèi)容

通過復(fù)習(xí)，厘清課文內(nèi)容：先寫父親帶給自己的啟示，然后寫自己親身經(jīng)歷的兩個事例。

二、抓選材特點(diǎn)

已經(jīng)學(xué)過的《釣魚的啟示》一課是從一件事的啟示這個角度來寫；《落花生》是從一種事物的啟示這個角度來寫；《珍珠鳥》是從人與動物的交往這個角度來寫；而這篇課文就是從親身經(jīng)歷的事情來寫的。最后教師小結(jié)：同樣都是寫啟示，但是我們可以從不同的角度來寫。

三、抓布局謀篇

文章中所選的兩個事例是一詳一略的，讓學(xué)生通過朗讀知道詳在何處，明確重點(diǎn)的地方要舍得筆墨，有些地方不能面面俱到，寫文章要注意詳略得當(dāng)。

四、抓寫法遷移

本文的寫法是先寫一個啟示，再通過具體的事例來印證自己所寫的啟示。然后讓學(xué)生仿照這樣的寫法寫文章。

理好教學(xué)內(nèi)容之后，我一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地推敲，斟酌到第四個環(huán)節(jié)的時候發(fā)現(xiàn)“此路不通”。如果按照設(shè)想，這樣上課至少得花一個小時，而上課時間只有四十分鐘。按照新課標(biāo)的要求不寫又不行，光學(xué)生寫至少要二十幾分鐘，還有講評呢。本來以為已經(jīng)“柳暗花明”的我又陷入了痛苦中。迷惘的時候，特級教師工作坊的姐妹們提醒我：“面面俱到等于面面不到?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容要相對集中。”是呀，幾句耳熟能詳?shù)脑捑蚜宋遥何以趺蠢鲜欠竿瑯拥腻e誤呢？我該怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)教得有效？……內(nèi)心中不知經(jīng)歷了多少次肯定與否定的自我交鋒，我得出以下的結(jié)論：我不能面面俱到。

每次困惑的時候，我就會想起我的師傅王崧舟老師。王老師曾這樣教導(dǎo)我們：要學(xué)會選取文本秘妙作為教學(xué)內(nèi)容。盡管時間已近八點(diǎn)，我還是翻開了電腦里關(guān)于王老師的講座進(jìn)行查看。王老師認(rèn)為選取文本秘妙作為教學(xué)內(nèi)容有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：1.看文本秘妙是否具有語文的特征。2.看文本的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本中的“這一個”而非“這一類”！3.教學(xué)所選取的文本秘妙必須具有統(tǒng)領(lǐng)的性質(zhì)。4.所選的文本秘妙必須有類化的特性，也就是說這一秘妙有沒有可能遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合王老師的理念，我反復(fù)琢磨教材，終于找到了一條自認(rèn)為符合這些標(biāo)準(zhǔn)的文本秘妙——本文的寫作方法。也就是說同樣是寫啟示的文章，我們可以從不同的角度來寫，作者運(yùn)用的就是其中一種角度——敘事明理。基于這樣的想法，我重新整理了一下教學(xué)思路：

一、題目入手，導(dǎo)入新課

在上學(xué)期的時候，我們認(rèn)識了這樣一位父親，他是這樣教導(dǎo)孩子的，讀——通往廣場的路不止一條。

一個多學(xué)期過去了，我們在不斷地成長，也許今天的你對這句話有了更深的感悟，讓我們再讀課題。

二、復(fù)習(xí)回顧，明確寫作特點(diǎn)

1.談?wù)勀銓@句名言的感悟。2.課文是通過哪兩個事例讓我們對這個道理有如此深刻的感悟？

三、拓展閱讀，比較寫法

1.像這樣闡述人生哲理的文章還有很多，請大家默讀《野百合也有春天》和《再堅(jiān)持一下就成功》。2.想想這幾篇文章有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來發(fā)現(xiàn)。歸納板書：敘事明理、借物明理、故事明理。

四、提供啟示，嘗試運(yùn)用

以《陽光總在風(fēng)雨后》為題，選擇其中兩個角度（敘事明理、借物明理、故事明理），用簡潔的語言來概括材料的主要內(nèi)容。

五、回顧課題，總結(jié)下課（略）

第二天早上八點(diǎn)半，在學(xué)校報(bào)告廳，我上得小心翼翼，因?yàn)檎n沒有試教過，我心里沒底，自己從來沒有上過這樣極不成熟的公開課，何況這還是比賽。不知不覺，四十分鐘過去了，課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。下課了，但是我總有一種課未了的感覺。劉榮華老師極平易也極熱情，他走過來和我握手，讓我受寵若驚。我很抱歉地對他說：“劉老師，真不好意思，上課時腦子有點(diǎn)糊涂。”“不糊涂，一點(diǎn)都不糊涂。下午評課的時候我會細(xì)說。”他的笑容讓我放松了一些。

后來劉老師的點(diǎn)評讓我如釋重負(fù)。他在評課中這樣說道：對于已經(jīng)學(xué)過的課文再學(xué)一次，我們更要深入研究文本，研究學(xué)生。通往語文教學(xué)的路徑在哪里？語文教學(xué)有三大基本任務(wù)：第一，學(xué)習(xí)語言；第二，提高能力；第三，發(fā)展情感。鄭老師走的是讀寫結(jié)合之路。因?yàn)檎Z文課具有讓學(xué)生理解語言、提高閱讀能力的義務(wù)，如果學(xué)生已經(jīng)理解了，那么教什么？鄭老師的這節(jié)課由閱讀走向?qū)懽?，由理解走向表達(dá)。在語言方面鄭老師沒有關(guān)注生字新詞，關(guān)注的是表達(dá)形式，怎樣用一個故事來說明一個道理。在能力方面：第一是理解能力——做得比較好的是拓展，一種是直接講道理，一種是間接講道理，讓孩子知道了寫啟示還可以從不同角度；第二是寫作能力：《陽光總在風(fēng)雨后》可以寫真人真事，從而提高學(xué)生的寫作能力；第三是情感：學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。寫作文是要用自己的語言表達(dá)自己的情感?？傊@堂課是有效教學(xué)。

同時，劉老師給我提出了改進(jìn)的地方：教學(xué)中所選的一篇文章偏離了文本的主題，為什么選這篇課文？關(guān)于堅(jiān)持不懈的文章有很多很多，但是這篇文章的主題不是講堅(jiān)持不懈，而是換個角度想問題，它和學(xué)會堅(jiān)持是有區(qū)別的。現(xiàn)在很多孩子缺乏創(chuàng)新精神，這樣的文章對于孩子來說是很值得學(xué)習(xí)的。

帶著劉老師的建議，揣著王老師曾經(jīng)的點(diǎn)醒，走在回家的路上，我思緒萬千：雖然賽課已經(jīng)結(jié)束，雖然我獲得了一等獎，但是我對自己的這堂課是極不滿意的。怎樣才能讓這堂課成為一節(jié)高效的語文課呢？

劉老師說這篇課文還有其他的路徑可以選擇，正所謂：條條道路通羅馬。既然我的第二條路走得如此不從容，那么我想再找一條路。功夫不負(fù)有心人。在反復(fù)研究教材之后，我發(fā)現(xiàn)文本中的另一個秘妙：每次遇到困難之后，作者都有一個心理描寫，而且這個描寫是緊扣著父親的話，“假如此路不通，走另一條路試試”，這個心理描寫就成為了這個事件的轉(zhuǎn)折之處，它是承上啟下的。那么，我們平時寫文章，是否也可以從中受到啟發(fā)？答案是肯定的?；谶@種想法，我又換了一個新的思路：

一、導(dǎo)入，厘清思路

通過復(fù)習(xí)，厘清兩個內(nèi)容，一個是題目特色：一句給作者啟示的話；一個是本文特色：一句話的啟示+兩個事例的印證。

二、探究心理描寫

1.瀏覽并畫出：遇到困難時，作者是怎樣描寫自己的心理變化的？這些心理描寫在文中起了怎樣的作用？

2.匯報(bào)并歸納：（1）“半路上……”動作+心理；緊扣給作者啟示的話的含義，承上啟下，是一個重要的轉(zhuǎn)折。正因?yàn)橛辛诉@個想法，才迎來了事情的良好的轉(zhuǎn)變。（2）“這回該從哪兒撈到一條出路呢……”心理獨(dú)白；特別是破折號后的內(nèi)容，我從另一個角度去想，事情再次柳暗花明，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

3.小結(jié)。兩次遇到困難的心理描寫，都緊扣爸爸給我啟示的那句話（齊讀題），從另一個角度想問題的解決方法，使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，并最終使我得到成功。作者把自己的心理變化過程，寫得多么自然、生動。這樣的寫作方法，多么值得我們借鑒和學(xué)習(xí)呀！

三、嘗試運(yùn)用

1.談話，從平時遇到困難你的心理活動過程談起，過渡到以下的練習(xí)。

2.以下三句名言，給我們啟示。選一個情境，運(yùn)用作者那樣的方法，緊扣名言，寫出自己的心理變化。

（1）名言：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！A羅庚

后天就要考試了。朋友約我周末去游玩，我多想去呀！可是，還有一些學(xué)習(xí)上的問題沒有弄懂。

此時，我

（2）鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！盾髯印駥W(xué)》

我學(xué)琴已經(jīng)三個月了，還不能彈奏出完整的樂曲。今天練習(xí)時，聽到自己那難聽的琴聲，我覺得厭煩。這時，我

與朋友交，言而有信——《論語·學(xué)而》

我答應(yīng)了要和小明一起到圖書館找綜合性學(xué)習(xí)的資料。這一天下起了大雨，電閃雷鳴，我真不想去了?？墒牵?/p>

3.學(xué)生寫，寫后交流。

4.全班交流評價(jià)。

我感覺這條路也比較貼近學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然這只是我的設(shè)想，還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。我想有機(jī)會再嘗試這條“新路”?；叵脒@次備課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感覺收獲甚多，這種創(chuàng)新的教研方式帶給我的不僅是一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，更是一次對語文教學(xué)的思考。

（責(zé)編 黎雪娟）