林陳丹

摘 要：后進(jìn)生為教育的普遍現(xiàn)象，后進(jìn)群體往往深受同學(xué)和老師的冷落，在學(xué)?；虬嗉?jí)中處于尷尬地位，后進(jìn)生為何后進(jìn)及如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直是教師的難題。主要探討小學(xué)高段英語后進(jìn)生的后天成因及轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高段英語；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)心理；轉(zhuǎn)化策略

目前小學(xué)英語教學(xué)中面臨一個(gè)艱巨難題：部分學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)困難，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，影響成績的提高，尤其到高段有些學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄英語，隨之后進(jìn)生的數(shù)量越來越多。本文結(jié)合英語教學(xué)和學(xué)科實(shí)際對(duì)小學(xué)高段英語后進(jìn)生的心理進(jìn)行調(diào)查并提出轉(zhuǎn)化策略。

一、調(diào)查結(jié)果與問卷分析

本次問卷調(diào)查共60份問卷，收回60份，有效問卷59份，以下為問卷分析。

（一）興趣是最好的老師——你喜歡英語課嗎

據(jù)統(tǒng)計(jì)，59名后進(jìn)生中喜歡英語的學(xué)生僅有27%，68%的學(xué)生對(duì)英語課持一般態(tài)度，5%的后進(jìn)生不喜歡英語課。經(jīng)面談了解，喜歡英語課的學(xué)生認(rèn)為英語課比較有意思，英語課堂氛圍輕松活潑，成績不理想的原因在于自己上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。對(duì)英語課持一般態(tài)度的學(xué)生，認(rèn)為英語課讀讀說說，有點(diǎn)無聊，自己不會(huì)讀不會(huì)演又擔(dān)心同學(xué)嘲笑，老師批評(píng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。不喜歡英語課的學(xué)生則表示自己英語基礎(chǔ)沒打好，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣與信心。

（二）英語我能提高嗎？——你有信心提高自己的英語成績嗎

76.0%的后進(jìn)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有信心，這些學(xué)生相信只要自己注意學(xué)習(xí)方法以及在老師、同學(xué)的幫助下，通過自己的努力，有信心提高自己的英語成績。

（三）英語，我該如何學(xué)習(xí)？——你會(huì)按時(shí)完成英語作業(yè)嗎？碰到不會(huì)的單詞或題目你會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師嗎

56%的后進(jìn)生會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，34%的學(xué)生有時(shí)候會(huì)完成，有時(shí)候不做作業(yè)，27%的學(xué)生不能或無法完成作業(yè)。經(jīng)面談，這些學(xué)生僅將一些書寫作業(yè)當(dāng)成作業(yè)，而聽磁帶、朗讀這些口頭作業(yè)學(xué)生根本棄之不顧，極少數(shù)后進(jìn)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師布置的朗讀作業(yè)，個(gè)別后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，盡管努力嘗試去做，但事倍功半。

（四）英語考試，讓我恐懼——你喜歡英語考試嗎

59名后進(jìn)生中喜歡英語考試的只有17名，21名學(xué)生不喜歡考試，21名學(xué)生害怕英語考試。經(jīng)過面談了解那些害怕考試的學(xué)生擔(dān)心考試考不好會(huì)被父母責(zé)罵，被老師批評(píng)同學(xué)嘲笑，考試心理負(fù)擔(dān)太重，久而久之就開始害怕考試。而不喜歡考試的學(xué)生表示老師和家長總單憑卷面成績斷定自己不夠認(rèn)真努力。雖然自己在努力，但家長、老師總是看不到，也看不到自己其他方面的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)化策略

（一）排除后進(jìn)生的自卑心理

1.多份關(guān)愛理解，建立和諧師生關(guān)系

不管后進(jìn)生為何后進(jìn)，他們與所有學(xué)生一樣，具有進(jìn)取心和自尊心，渴望進(jìn)步。但由于各種因素造成成績不好，作為教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行具體分析，各個(gè)突破。“頑皮型”后進(jìn)生大多學(xué)習(xí)不用心，成績不好，但在其他方面精力旺盛。教育的關(guān)鍵是用疏導(dǎo)遷移的辦法，使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上?！斑t鈍型”的后進(jìn)生，通常智力較差，自卑感較強(qiáng)，對(duì)他們必須在開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和興趣等方面下功夫，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，消除自卑感。

2.學(xué)會(huì)賞識(shí)，點(diǎn)燃信心

教師一個(gè)信任的微笑、一回肯定的頷首、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語，就可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑陰影，找回他們失落已久的自尊，喚醒他們塵封的潛質(zhì)。比如，有學(xué)生發(fā)音不錯(cuò)，就及時(shí)肯定他，不吝嗇自己的表揚(yáng)，在朗讀時(shí)請(qǐng)他做范讀。這樣，一段時(shí)間后這個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)就不僅僅是發(fā)音了。

3.制定目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以不好，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是重要原因。對(duì)于后進(jìn)生，我們要在全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查并及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定得過高或過低，就幫助他們修正。起初，給后進(jìn)生所定的目標(biāo)不宜過高。比如對(duì)基礎(chǔ)非常不好，單詞不會(huì)讀也不會(huì)認(rèn)的后進(jìn)生就需要降低要求，不能強(qiáng)迫他們一定會(huì)背單詞，這樣只會(huì)挫傷他們的積極性，相反教師可以換種角度與其溝通交流，并且教師要隨時(shí)輔助監(jiān)督這些學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ㄟM(jìn)步時(shí)，適時(shí)予以鼓勵(lì)，當(dāng)后進(jìn)生有了信心后，我們還要給他更高的要求，讓他們向以前的自己、水平相近的同學(xué)看齊。如果他們的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定得不切實(shí)際，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己仍然不如別人，樹立的信心也會(huì)土崩瓦解。

（二）激發(fā)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)積極性

1.適當(dāng)降低起點(diǎn)

高段后進(jìn)生其基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)薄弱，知識(shí)接受能力和語言表達(dá)能力相對(duì)于優(yōu)等生甚至中等生存在一定差距。因此，在課堂中教師要多一分耐心，教學(xué)中適當(dāng)降低難度，讓后進(jìn)生跨過門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，體味學(xué)習(xí)的樂趣。

2.分散難點(diǎn)，化難為易

英語教學(xué)時(shí)，教師盡量簡化難點(diǎn)，把后進(jìn)生覺得較難的知識(shí)簡化分解為他們覺得簡單易消化的知識(shí)，比如在教授生詞時(shí)，教師可以提醒學(xué)生該單詞的發(fā)音與母語的相似性，或借助形象記憶等方法來輔助學(xué)生讀記單詞，提高學(xué)生興趣，尤其小學(xué)生特別喜歡將母語的發(fā)音與單詞發(fā)音結(jié)合在一起。

（三）后進(jìn)生優(yōu)先優(yōu)待原則

對(duì)于高段后進(jìn)生，我們要對(duì)他們實(shí)施一定的“優(yōu)惠政策”，以更快地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中可以做到以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)面批優(yōu)先

對(duì)于后進(jìn)生，加強(qiáng)作業(yè)面批力度和頻度，邊批邊改指出其錯(cuò)誤之處，當(dāng)面指導(dǎo)其訂正，直至做到正確為止。在這個(gè)過程中教師必須保持耐心，持之以恒。英語課堂作業(yè)本實(shí)行即做即改，家庭作業(yè)也同樣在第二天實(shí)行面批，并對(duì)學(xué)生做錯(cuò)后不理解的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.課后輔導(dǎo)優(yōu)先

根據(jù)后進(jìn)生滋生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)后進(jìn)生的課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)先輔導(dǎo)也是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要工作。教師可以事先給學(xué)生定好輔導(dǎo)時(shí)間，如在放學(xué)后對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以對(duì)家庭作業(yè)中學(xué)生可能碰到的問題進(jìn)行講解以降低難度，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的信心。

3.考試優(yōu)待

從調(diào)查看出多數(shù)后進(jìn)生面對(duì)考試有著恐懼，抵觸心理。教師需對(duì)后進(jìn)生的考試問題進(jìn)行思考，探索如何不讓后進(jìn)生厭惡考試，并從考試中獲得一定的成就感。我們可以實(shí)行借分原則和中考制度相結(jié)合。對(duì)于后進(jìn)生我們可以采取借分制度，比如這次考試只考了58分，教師暫時(shí)借2分給學(xué)生，讓學(xué)生及格，同時(shí)告訴學(xué)生下次考試要努力還上所借分?jǐn)?shù)。還有如果個(gè)別學(xué)生考試成績非常不理想，教師可以在改完卷子后馬上讓學(xué)生自己先訂正試卷后再對(duì)不懂的問題進(jìn)行引導(dǎo)訂正，學(xué)生再次仔細(xì)閱讀完試卷后給學(xué)生一定時(shí)間重新做一遍試卷，并告知學(xué)生將拿第二次考試成績作為最終成績，使學(xué)生獲得一定自信和被重視的感覺。

4.分層布置作業(yè)

針對(duì)后進(jìn)生不愛做作業(yè)，作業(yè)完成不理想這一狀況，教師可以在作業(yè)布置方面實(shí)行分層布置作業(yè)。對(duì)學(xué)困生可以盡量布置簡單、基礎(chǔ)、有趣的他們力所能及的作業(yè)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

對(duì)于高段學(xué)生，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此教師在布置作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的多樣性，學(xué)生必完成的作業(yè)和學(xué)生據(jù)自身情況選擇的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)選擇性，讓學(xué)生自主選擇感興趣的或力所能及的作業(yè)。

后進(jìn)與先進(jìn)是相對(duì)而言的，他們之間沒有不可逾越的鴻溝，更不可能一成不變。我們應(yīng)該相信后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是有可能的，只要我們堅(jiān)持常抓不懈，后進(jìn)生的成績會(huì)逐步得到提高，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生減少，好生增多的轉(zhuǎn)化目標(biāo)?？傊?，農(nóng)村大班教學(xué)背景下高段英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的工程。

參考文獻(xiàn)：

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