黃冬梅（廣西桂林興安縣興安中學，廣西 興安541300）

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關(guān)于新課程背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計策略探究

黃冬梅
（廣西桂林興安縣興安中學，廣西 興安541300）

摘要：在新課程改革的大背景下，高中歷史教學的理念和方法也隨之發(fā)生了變革，而高中歷史作業(yè)作為歷史教學中重要一部分，作業(yè)是對課堂教學過程的補充和延伸，所以對于歷史作業(yè)的設(shè)計也越來越被重視。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史作業(yè)；設(shè)計策略

一、新課標背景下歷史作業(yè)的功能與生成

在過去傳統(tǒng)的教學理念中，歷史作業(yè)只是作為教師了解學生課堂學習的一種方式和手段，是課堂教學的延續(xù)和強化，也是一種被動的學習評價體系，這種單一性的功能使得學生無法自主選擇，更不能夠滿足個體學生的學習需求和發(fā)展要求。長此以往，就會出現(xiàn)學生之間互相抄襲作業(yè)或者是學生被教師罰抄寫作業(yè)等不利于教學體系正常發(fā)展的沖突現(xiàn)象。隨著新課標的推進，作業(yè)的評價體系正朝著全面的、不斷發(fā)展的、動態(tài)靈活的、開放式的方向改進，逐漸實現(xiàn)作業(yè)定性和定量評價的功能，能夠正確客觀的反應出學生近期學習的狀況，也能夠幫助教師對學生總體學習的評價，更是對學生個體發(fā)展需求的滿足。學生對于作業(yè)的完成與否，直接體現(xiàn)學生對于課本知識和教師授課過程的理解與掌握，充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能可以激勵學生們自主學習的同時也能激勵教師不斷的改進教學方法和手段，促進師生之間的互動和共同進步。

在新課程的標準下，歷史作業(yè)的生成過程也要進行改革。傳統(tǒng)的作業(yè)生成都是由教師統(tǒng)一布置，要求學生用同樣的格式和方法，在同樣的時間上交，這是一種在靜態(tài)下生成的作業(yè)，是機械的也是刻板的，沒有考慮到學生之間的差異性。這種方式只是片面的了解學生對于知識的掌握情況，無法全面的反映學生的綜合素質(zhì)。這種被動的、單一的歷史作業(yè)生成情況需要被打破，教師可以讓學生在課余時間制作歷史圖表和課件，讓同學們自己總結(jié)在學習歷史課時遇見的重點和難點，并對這些問題進行更深層次的討論，激發(fā)每一個學生的學習自主性和積極性，既能滿足學生個體的發(fā)展需求也能幫助教師及時掌握學生的學習動態(tài)，這種多元化的作業(yè)生成形式使得歷史作業(yè)的形成更具動態(tài)性和互動性。

二、高中歷史作業(yè)亟待解決的問題

（一）作業(yè)形式過于單一。書面作業(yè)是歷史作業(yè)的普遍形式，不斷反復的做各種各樣的練習題是作業(yè)的主要內(nèi)容，練習題也一直沿用選擇題和材料題兩種形式，缺乏新意，不具創(chuàng)造性，雖然也會采用新情境和新材料，但仍然無法從本質(zhì)上改變歷史作業(yè)形式的單一化。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏設(shè)計感。做題時，不論學生遇見什么樣的新題型都只是按部就班的將書本上或者是教師歸納出的結(jié)論寫到作業(yè)中，缺乏學生自己對于問題本身的思考和探究，這樣的作業(yè)練習無法達到鍛煉學生的目的，充其量就是學生對于書本知識的死記硬背。這很大原因是因為教師在布置作業(yè)內(nèi)容時缺乏設(shè)計，致使作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)統(tǒng)一，缺乏知識之間的連貫性和聯(lián)系性。

（三）學生思維被限制。很多教師在批改作業(yè)或試卷時都只是依據(jù)參考答案，只有學生按照參考答案的思路去答題才是正確的，這在一定程度上就已經(jīng)限制了學生的思維。對于材料型的練習題來說，答案不是唯一的，而單純的以參考答案為標準，只有抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點答題才算正確，這是對學生理解力和創(chuàng)造力的一種抹殺，嚴重限制了學生的思維空間和思維模式的拓展。

（四）只看重作業(yè)效果。在應試教育下，高三階段的學習模式就是書山題海，通過反復的練習讓學生牢固的掌握知識。但是，這只是一種機械的、被動的記憶，學生缺乏深入的理解和探究，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。這種定向的思維模式讓歷史這門學科失去了其本身的色彩，會讓學生們覺得學習歷史的目的就是為了應付高考，而歷史中的人文價值才是最值得我們?nèi)ンw會和領(lǐng)悟的。

三、新課程背景下高中歷史作業(yè)的設(shè)計策略

通過以上分析，我們總結(jié)出現(xiàn)今歷史作業(yè)中存在著諸多問題，要想解決這些問題，實現(xiàn)新課標的目標，就需要我們對歷史作業(yè)做出新的設(shè)計。

（一）設(shè)計形式。歷史教學活動的主要依據(jù)就是歷史教材，作為歷史教育資源的核心部分，歷史教材中的作業(yè)類型是相對多樣化的，教師可以充分利用這一點，培養(yǎng)學生將歷史材料和歷史地圖、圖表等生動的歷史信結(jié)合起來，用立體思維分析問題，通過形式的轉(zhuǎn)變讓學生更加全面的掌握歷史知識。還可以讓學生之間互相出題，鼓勵學生自主的提出問題、解決問題，對于重點難點問題學生可以以小組的形式進行探討研究，依次形成自己的觀點，完善學生的知識架構(gòu)。

（二）設(shè)計內(nèi)容。作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計的前提，根據(jù)學生的學習能力和對知識的掌握程度為學生設(shè)計符合他們自身發(fā)展的作業(yè)目標和學習目標。教師在進行歷史內(nèi)容講解時，可以為學生設(shè)置情境，讓這些情境與學生作業(yè)相匹配但又不失生活化。歷史內(nèi)容的人文性要被充分的體現(xiàn)出來，不能夠僅僅局限于歷史學科本身。歷史的教學內(nèi)容應該是豐富的、跨學科的、全面的體現(xiàn)出歷史這門學科的博大性和深遠性，幫助學生樹立人文精神，為以后的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計的開放性。教師在布置作業(yè)內(nèi)容上要嘗試開放性的形式，讓學生擁有自主選擇權(quán)和獨立權(quán)，使過去的書面作業(yè)模式發(fā)生改變，對于各類題型的答案和作業(yè)的格式不在是單一的、刻板的。開放題能提高學生的思考能力和對不同知識的歸納總結(jié)能力，讓學生對不同問題都有自己的思維模式，并且通過自己的總結(jié)和分析，可以對歷史問題產(chǎn)生新的理解和觀點，使學生不在局限于一種狹隘的思想，有利于學生的思維擴展。

（四）設(shè)計的延展性。適時的增加學生的課外閱讀量，為學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀作品，鼓勵學生多關(guān)注國內(nèi)外的新聞，把歷史知識和時事新聞有機結(jié)合。對于歷史教材中的選修內(nèi)容讓學生在課余時間閱讀了解一下，教師可以根據(jù)這些選修內(nèi)容和課外知識的掌握和運用情況來幫助學生實現(xiàn)知識的拓展，促進學生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

在新課程理念下推進的高中歷史作業(yè)，不能給學生造成負擔，而是通過歷史作業(yè)的安排幫助學生的學習和發(fā)展的需要。歷史教師對于作業(yè)的設(shè)計要有足夠的認識，不論是課堂教學設(shè)計還是歷史作業(yè)設(shè)計都是幫助教師教學的一種手段和方式。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能夠使教師的教學更具成效性，使學生的學習效率得到提高，實現(xiàn)有效教育和高效學習相統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］趙培建.新課程背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計策略探究 ［J］. 成功（教育） ，2013（10）：32-37.

［2］楊菁.新課標下高中歷史作業(yè)流程的探索與實踐研究［J］.科教文匯（中旬刊）， 2012（05）：45-50.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0231-01