郭艷梅（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺(tái)小學(xué)，河北 保定　071600）

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小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對(duì)策

郭艷梅
（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺(tái)小學(xué)，河北 保定071600）

摘要：語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中扮演著重要的角色。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，以致于在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。本文筆者結(jié)合自己多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，就在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，并提出了解決的措施，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

一、實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)，在知識(shí)、能力，情感態(tài)度價(jià)值觀方面學(xué)生不斷提高，從而促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學(xué)目標(biāo)是指通過語文課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是盲目進(jìn)行的，不僅要深入教材內(nèi)容，而且還需要具體的了解學(xué)生的實(shí)際需要，將二者結(jié)合起來，才能制定出條理清晰、科學(xué)高效的設(shè)計(jì)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有任何捷徑可尋，也不能生搬硬套，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，而且是教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師往往定位不夠準(zhǔn)確，許多教師將課程目標(biāo)照搬或完全等同于教學(xué)目標(biāo)，有的甚至將課程目標(biāo)的三維目標(biāo)拆分為許多條教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)主體混淆。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些教師把教學(xué)目標(biāo)的行為主體視為教師，把教學(xué)目標(biāo)僅僅視為教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時(shí)間分析文章的結(jié)構(gòu)、講解文章的主旨，而學(xué)生則成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，不是主動(dòng)積極的意義建構(gòu)者。事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的自然形成。

（三）教學(xué)目標(biāo)等同于教育內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師普遍存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)內(nèi)容，并不重視學(xué)生的實(shí)際接受能力。而真正的教學(xué)目標(biāo)要求教師不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更多的是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的情感和能力。

（四）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不規(guī)范。語文教師的教學(xué)目標(biāo)都存在表述不準(zhǔn)確、表達(dá)不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）行為動(dòng)詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經(jīng)驗(yàn)判斷來設(shè)計(jì)，無法明確檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等可檢測(cè)的動(dòng)詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學(xué)目標(biāo)中沒有達(dá)到目標(biāo)所需要的條件，只是簡(jiǎn)單地闡述了行為內(nèi)容。（3）沒有表現(xiàn)程度的陳述或限定，這就不能確定學(xué)生要達(dá)到的明確水平。

（五）忽視三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，盡管很多教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中都會(huì)運(yùn)用三維學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中往往忽略了三維教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系和整合，只是就單一維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，不僅將技能、知識(shí)、能力目標(biāo)分割理解，而且還將過程方法目標(biāo)認(rèn)為是教學(xué)方法手段，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容或者過程，而不是活動(dòng)結(jié)果。

二、改進(jìn)方法

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)以課標(biāo)為基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將課程目標(biāo)作為基礎(chǔ)，在對(duì)其進(jìn)行深刻解讀后再具體的研究課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要將課程的總目標(biāo)和具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系起來，還要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要抓手和操作基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要進(jìn)行課標(biāo)分析。但同時(shí)要注意課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)。

（二）注意學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標(biāo)不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做，而應(yīng)是通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生得到了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上收獲了什么，具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)，教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，這實(shí)際上是我們目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有著本質(zhì)上的不同，教學(xué)內(nèi)容是指根據(jù)教學(xué)大綱開展課堂任務(wù)和要點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，并且最終達(dá)到想要的教學(xué)效果。雖然教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開的，但是并不等于說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相同。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際可行的標(biāo)準(zhǔn)，比如行為條件、行為動(dòng)詞以及表現(xiàn)程度等。此外，教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來判斷教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（四）目標(biāo)表述要規(guī)范。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為主體、行為動(dòng)詞、行為標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)程度，其中行為主體是學(xué)生。一般情況下教學(xué)目標(biāo)的表述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)表述方式，體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式?！爸R(shí)和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等動(dòng)詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動(dòng)詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時(shí)，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要達(dá)到什么樣的程度也要明確表述。

（五）注意三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。課程的三維目標(biāo)指同一事物學(xué)科素養(yǎng)的不同層面，并不是指不是三種類型或三個(gè)方面。只有學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能、會(huì)學(xué)過程與方法以及樂學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，才能將課程目標(biāo)所包含的過程與方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)層面中。在語文教學(xué)目標(biāo)編寫時(shí)不僅要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，還要有對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的編寫要求，在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)體現(xiàn)了行為目標(biāo)，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的綜合效應(yīng)。 因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該正確處理好三維目標(biāo)的整合，注意三維教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0093-01