陳煒煒

作為一名農(nóng)村小學教師，我深切地感受到城鄉(xiāng)教育的差別。城鄉(xiāng)教育硬件資源上的差異，家長素質(zhì)的差異，農(nóng)村的家長對孩子的學習多數(shù)是放任自由式的，家庭作業(yè)都難以完成，孩子的作文能力更是讓人擔憂。他們無話可說，胡編亂造，為寫而寫。對作文缺乏興趣，不能夠表達自己的真情實感。

面對這樣的現(xiàn)狀，老師肩上的責任更重。小學農(nóng)村語文教師怎樣才能在有限的時間里提高學生的作文能力是擺在教師面前一個迫在眉睫的問題。

一、以文為本，一課一得

以文為本、一課一得就是以文本為本，品味內(nèi)容，學習課文的表達方法，弄清文本寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫。學生在學習過程中習得寫作方法，并運用到實際的作文中去，實現(xiàn)一課一得。從根本上解決農(nóng)村孩子寫作能力差的問題。

1.提問：變色龍給你留下了怎樣的印象？變色龍如此遲鈍？它又是如何捕食的呢？自讀課文，畫出它眼睛的特點以及對捕食有什么好處？指導學生抓住關(guān)鍵詞語繪聲繪色地介紹。

2.提問：變色龍是怎樣捕食的呢？學生自讀圈畫出關(guān)鍵詞語“迅雷不及掩耳之勢”“刷”“剎那間”等體會捕食的敏捷。指導通過讀書細細品味欣賞。

3.提問：這一段作者是怎樣寫的？再次體會寫作方法：有順序、抓住特點、仔細觀察。

4.要求：觀察一種小動物的動作并仿照課文寫法去描寫。

此環(huán)節(jié)的教學通過對語言文字的品讀進一步體會作者的寫作方法，并通過仿寫進一步的實踐，從而掌握寫作方法，真正實現(xiàn)了一課一得，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。當然寫作教學到此并沒有結(jié)束，而只是剛剛開始，評講階段才是學生提高的過程。通過評選優(yōu)秀習作、范讀習作、學生互相學習，互相補充，寫出了精彩、寫出了個性。

教材中每一篇文章都是培養(yǎng)學生寫作能力最好的素材。如果能抓住課文進行習作能力的教學，何愁孩子的作文水平不提高呢？

二、整合課程，激發(fā)興趣

一篇篇課文是一個個的習作范文，那相通的課文內(nèi)容之間也需要更好的整合。比如，在教學“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”時，整體描寫和個體描寫是孩子們需要掌握的寫作方法。那相關(guān)的課文還有哪些呢？我找出《天鵝的故事》中群體和個體的描寫，學生在比較中印象更深，更加容易掌握方法。再比如，在教學“變色龍”時，為了讓學生掌握小動物的寫作方法，我把描寫動物的相關(guān)課文全都找出來，讓學生充分比較吸收掌握。學生的習作不再是簡單的模仿，而是融會貫通，形成自己的東西。

除了課文與課文之間的整合，還有學科之間的整合。針對農(nóng)村孩子沒有太多這方面的素材，在教學“我的發(fā)現(xiàn)”時，我和科學老師溝通，上了一節(jié)有趣的科學課。學生有了寫作的欲望，不再是絞盡腦汁的編造。在音樂、體育方面，我也經(jīng)常與老師溝通，給學生提供一次又一次的活動，激發(fā)寫作欲望，讓學生有話可說。孩子的作文能力得到了很大程度的提高。

三、課外延伸，課程引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！鞭r(nóng)村孩子相較于城里孩子來說，眼界不夠開闊。春天挖野菜、夏天逮蟬的幼蟲、秋天幫父母收玉米、冬天烤地瓜是他們的課外活動，農(nóng)村孩子從來不缺寫作素材。有許多的作家都是農(nóng)村出身，正是農(nóng)村自由的生活給他們積累了豐富的人生經(jīng)歷，比如莫言、陳忠實、孫友田等。孩子們?nèi)钡氖且浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，是寫作的興趣與能力。

針對孩子們的情況，我挖掘了針對農(nóng)村孩子的四季課程。春天來了，不需要去城里的公園春游。鄉(xiāng)間的小路、奶奶的菜園、田野的麥田都是極佳的春游場所。我找到這方面的詩文引領(lǐng)孩子閱讀、仿寫，孩子們仿佛也成了一個個小小的鄉(xiāng)土作家。

夏天晚上和小伙伴到樹林里捉蟬、幼蟲是孩子們最喜愛的活動。悶熱的夏夜，孩子們帶上手電筒，約上小伙伴，趁幼蟲剛剛鉆出地面爬上樹干的時候就把它們捉住。一個晚上能干的孩子最多能捉幾十甚至上百只。有的賣給別人貼補家用，有的帶回家油炸了解解饞，滿齒留香真是讓人難忘。這么豐富的經(jīng)歷如果表達出來就是一篇充滿童趣的習作，老師所做的就是引領(lǐng)孩子把這方面的感受表達出來。所以我讓孩子們寫日記，記下這些小事，再組織閱讀評價，在全班交流中思維得到碰撞，精神得到了交流。孩子們越寫思維越開闊，靈感就如汩汩清泉緩緩流淌，寫出了一篇篇優(yōu)秀的習作。他們不再無話可說，真正愛上了寫作。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作?！睂懽?，是一種由內(nèi)而外的東西。農(nóng)村孩子的寫作教學只有在豐富學生的情感與思想的基礎(chǔ)上，才能讓學生形成寫作的沖動，進一步轉(zhuǎn)化為寫作行為。四季課程利用農(nóng)村特有的孩子們經(jīng)常參與的活動誘發(fā)學生積極的、肯定的情緒和情感，使學生寫出內(nèi)容充實、情真意切的作文，讓孩子們不再無話可說，讓農(nóng)村的孩子擁有豐富的精神世界。

參考文獻：

[1]王鵬林.如何提高農(nóng)村孩子的寫作能力[J].讀寫算（教研版），2015（5）.

[2]紀云芳.如何提高農(nóng)村孩子的寫作能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（3）：152-153.