駱美林

摘 要：培養(yǎng)提升孩子的語言文字素養(yǎng)是語文教育教學的終極目標和永恒追求。尤其是對于注意力相對比較分散的小學低段學生而言，如何讓他們的語言文字素養(yǎng)在課堂教學的樂趣中得到提升和發(fā)展是廣大語文教育工作者必須思考和面對的問題。

關鍵詞：低段語文教學；課堂趣味性；語言文字素養(yǎng)

一、提升低年級語言文字素養(yǎng)的必要性

小學低年段正是學生語言文字素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵期。在課程改革的大背景下，根據(jù)新課標要求，語文教育教學不僅僅是要教會學生聽、說、讀、寫的能力，還要使他們從會聽、會說、會讀、會寫逐步轉變?yōu)闃仿?、樂說、樂讀、樂寫。尤其對于小學低年級的學生來說，我們在教育教學過程中更要讓他們自由地表達自己的思想和感情，有條理地講述自己的所見所聞。這樣才能抓好用好培養(yǎng)他們語言文字素養(yǎng)的關鍵期。

二、小學低年段學生語言表達能力培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀

對于低年級的學生而言，他們年齡小、詞匯貧乏、掌握的句式也極為有限，因此語言表達能力很低。學校是學生接受基礎教育的主要場所，在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段低年級小學生語言表達能力的發(fā)展障礙主要有以下幾方面：

（一）缺乏良好的語言交流環(huán)境

在應試教育陰影還未散去的教育教學環(huán)境下，學生接受語言訓練的時間有限，學生學習只是純粹地被動地接受、記憶的過程。長此以往，提高學生表達能力的效果也就不太明顯。另外，受地方環(huán)境影響，很多孩子在家是用方言和父母親交流，更加缺乏良好的語言環(huán)境。長期如此便嚴重阻礙了學生語言表達能力的培養(yǎng)。

（二）缺少表達的機會與平臺

學校的課堂教學時間只有40分鐘，班級學生較多，教師又有繁重的教學任務，因此教師不可能有時間針對每一位學生進行語言訓練，且針對單個學生的練習也比較少。久而久之，學生就失去了鍛煉口才、表達自己思想的機會。

（三）存在表達上的困擾

由于長期缺乏鍛煉的機會，一些學生在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過程中出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象。其實，學生大多數(shù)都非?？释玫秸故咀约旱臋C會，但因缺乏訓練、缺乏技巧、缺乏表現(xiàn)的平臺，從而無法準確表達所要表達的內(nèi)容。

三、低段小學生語言表達能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)學習欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”特別是低年段的學生，注意力集中的時間短，興趣就成為延長注意力的有效手段。教師應該巧妙地把教學與興趣相結合，達到教學的目的。這就要考驗教師的課堂調(diào)控能力是否有效，需要教師學會賞識學生，擁有孩子般的童真。

賞識的眼光、真誠的表揚能夠給孩子以無窮的動力。為人師者，要學會傾聽，善于傾聽，用心傾聽，這樣孩子的表達才會自然、流暢、真誠。

（二）利用多種教學資源，創(chuàng)設語言表達的機會和平臺

1.充分利用課文插圖。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！钡湍昙壵Z文課文中的插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時還為學生提供了一個聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面可以聯(lián)想各種活動的動作、表情、語言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來，給學生再次提供一個語言實踐的機會。

2.精心設計板書，進行說話訓練。板書在語文教學中有不可忽視的作用。利用層次分明、概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領的作用，而且能輕而易舉地把學生引入課文的氛圍，使學生根據(jù)板書領會文章的主要內(nèi)容，根據(jù)板書完整地復述課文內(nèi)容。把這種無聲語言轉化為有聲語言，這也是一種訓練學生說話能力的方式。

3.利用口語交際和展示臺，創(chuàng)設不同生活情境下的語言交際環(huán)境。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、模擬生活，營造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地走入情境中，喚起兒童內(nèi)心感受，激發(fā)其說話的欲望。

（三）培養(yǎng)良好的語言習慣

1.培養(yǎng)學生說話的正確方法和習慣。學生有時怯于說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法，如回憶式、點題式、總分式等等說話方式。教師還要為學生創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

2.注重家庭語言環(huán)境的規(guī)范化和標準化。除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。所以，家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，使孩子善于動腦、敢于動口、樂于動手，增強他們說話的興趣。

（四）教師要不斷提升業(yè)務能力，裝滿自己這桶水

要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，把重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點上，挖掘好文本中語言文字的激發(fā)點和關鍵點，逐步培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。但是擁有發(fā)現(xiàn)文中關鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗分不開，并且需要語文老師不斷地去努力。

雖然課堂不是學生學習語言文字的唯一途徑，但是它是主渠道，我們只有立足課堂教學，以指導學生學習語言文字運用為第一要務，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王娜娜.小學生語文運用能力教學策略研究[D].華中師范大學，2014.

[2]朱道云.小學生學習語言文字運用能力培養(yǎng)初探[J].成功（教育），2012（10）.