張睿嘉++龐敏++邱代坤

【摘要】對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了學(xué)生和教師之間的重心互換，真正體現(xiàn)出了創(chuàng)新性。本文基于微信研究翻轉(zhuǎn)課堂，對財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為推動高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科改革創(chuàng)新提供指引。

【關(guān)鍵詞】微信 翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)務(wù)管理教學(xué)

一、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種以學(xué)生為中心，通過將課堂內(nèi)外實(shí)施順序的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型模式。翻轉(zhuǎn)課堂也是多樣式+探討性學(xué)習(xí)的模式，將多種教學(xué)方法和工具重疊在一起，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和靈活性。從2013年以來，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式，已經(jīng)在國內(nèi)部分中小學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，但是在高校中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐卻較少，在經(jīng)濟(jì)管理類課程中更加缺乏。

（二）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動互聯(lián)網(wǎng)成為了學(xué)生課外主要獲取知識的渠道，也成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)習(xí)的渠道，改變了教師傳統(tǒng)的教授方式?！耙粚σ弧?、專屬化的特性，使學(xué)習(xí)更加靈活，效率更加高效。微信的公眾號功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行對于知識內(nèi)容的提前下載和了解，以及教學(xué)資料的分享，同時(shí)通過后臺實(shí)時(shí)接收學(xué)生的問題，使得教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對于知識的了解程度，以便在課堂教學(xué)上更有針對性。

微信智能終端的實(shí)時(shí)通訊功能支持語音短信、視頻、圖片、文字等交流方式。一對一的交流，有利于教師單獨(dú)解決學(xué)生在對知識內(nèi)容方面的特殊問題；微信群聊的方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作交流學(xué)習(xí)的能力，以及增加學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的能動性。微信的朋友圈功能，建立實(shí)時(shí)對于知識的分享。學(xué)生通過教師在朋友圈中分享的文章，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速瀏覽，增強(qiáng)對知識的延展性。微信的搜索、掃描二維碼功能，能連接到互聯(lián)網(wǎng)上所有的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)資源的全方位有效利用。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)與微信翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

（一）傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中的一門重要的專業(yè)課，主要介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法以及具體應(yīng)用，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式中，存在很多不足。課堂的主動權(quán)全部由教師掌握，書本中的知識全部由教師教授。教授的方式單一，內(nèi)容單調(diào)。缺乏對于知識的實(shí)踐，《財(cái)務(wù)管理》本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課，傳統(tǒng)的教授僅僅限于對于知識的口頭教學(xué)，卻沒有對知識的實(shí)際運(yùn)用。

（二）財(cái)務(wù)管理教學(xué)與微信翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

《財(cái)務(wù)管理》的專業(yè)性和實(shí)踐性，使得基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性和實(shí)踐性。在課堂前，學(xué)生通過下載公眾號上發(fā)布的關(guān)于下次課所教授的內(nèi)容，在課下充分地自主學(xué)習(xí)知識；遇到不懂的問題時(shí)通過搜索、二維碼等功能自行進(jìn)行解惑；在課堂中，教師可以利用相關(guān)知識的實(shí)際案例與學(xué)生進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生對于該知識點(diǎn)的內(nèi)容與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在課堂后，學(xué)生可以通過群聊和一對一聊天的功能向教師和同學(xué)解惑。

三、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課程輔助教學(xué)資料。在每次課上課前，教師將下堂課的知識內(nèi)容的輔助性學(xué)習(xí)資料發(fā)送到微信公眾號上。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻之后，如果還有什么疑問或者想對知識進(jìn)行擴(kuò)充，都可以在微信公眾號號進(jìn)行查閱。

（2）課前小練。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻以后，必須完成教師布置的針對性的練習(xí)題，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看視頻中遇到的疑問并對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。完成練習(xí)后，教師通過微信后臺反饋的數(shù)據(jù)和群聊中學(xué)生提出的問題，及時(shí)掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生案例討論和互動。教師在課堂前先對學(xué)生進(jìn)行案例的引導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合進(jìn)行對該案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通和探索的能力，這樣才有利于使教師把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。學(xué)生共同討論探究案例的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。教師在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，適時(shí)做出決策，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（4）評價(jià)反饋。課堂的教學(xué)效果通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)反饋。由教師、同學(xué)以及自己共同完成，這樣教師才能更全面客觀的了解學(xué)生對于知識的掌握程度。

（5）答疑解惑。學(xué)生課后對某部分內(nèi)容或者習(xí)題還存在疑問時(shí)，先嘗試進(jìn)行自我解決疑問，如果還存在問題，則可以通過微信群聊或者一對一的方式詢問教師。

四、實(shí)踐財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用微信翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考

（一）財(cái)務(wù)管理教學(xué)創(chuàng)新的初步探索

翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新不僅僅是將微信運(yùn)用于課程教學(xué)的創(chuàng)新，更重要是在于對教學(xué)理念的創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出創(chuàng)新性的意義。其對于師生互動，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（二）微信翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是將新的知識內(nèi)容傳授放在課前去完成，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前能主動的完成預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂模式所面臨的主要問題之一。因此，基于微信下學(xué)生課前自我完成財(cái)務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)，必須形成健全的約束機(jī)制；在課下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理知識的擴(kuò)展，在微信朋友圈分享有意義的文章等，來保證學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教師和學(xué)生之間的互動和學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。因此，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，解決問題的能力是翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中實(shí)施的重點(diǎn)注意問題之一。

（3）教師能力的提升。教師能力的提升是推動基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂新模式的關(guān)鍵因素。教師教學(xué)從傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂理念，與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變等都需要一定的磨合期。教師從傳統(tǒng)的口授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動者。因此，教師的能力如何提升也是重點(diǎn)問題之一。