杜素珍

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。如何提高學生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力；如何在閱讀教學過程中抓住機會對學生進行品德教育和審美教育，這是小學語文教師應予探討的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，在閱讀教學中讓學生從閱讀的內(nèi)容想開去。

一、閱讀的時候，指導學生聯(lián)系自己的生活實際想開去

小學生的生活本質(zhì)天真爛漫，充滿稚氣，要想讓他們把書本上的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，還需要教師的引導。我想應該從這幾方面引導：

（1）精心設計引語，激發(fā)情感。在教完《匆匆》這課后，我設計了這樣一段引語：“同學們，我們一起來做一道簡單的數(shù)學題。今天是4月27日，離6月14日還有多少天？”學生異口同聲地說：“六十八天。”我接著用惋惜的口氣說：“第六十八天就是你們小學階段的最后一天！” 這時學生們睜大眼睛看著我，教室里格外寂靜。我隨機又說：“同學們一定有話要說，那就說出來吧！”頓時，教室里沸騰了，學生的情感閘門打開了，有的說他要在這六十八天里提高寫作水平，有的說要練好字，有個學困生說他再也不拖欠作業(yè)了，就連上課從來不聽講的王牧中也說：“以前的四五千個日日夜夜我算白過了。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲。這樣使學生的感受與作者的感受產(chǎn)生了共鳴。

（2）巧設小練筆。教學要尊重教材，但不能拘泥與教材，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的知識與學生生活情景有機聯(lián)系的切入是小練筆的目的。在教完《荔枝》一課后，我安排了一次小練筆：用自己節(jié)省的零花錢給媽媽買一件喜歡的東西，并親手交給她，注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，說些什么，然后動筆寫下來。這樣既使課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和寫作能力，同時也潛移默化地滲透了思想教育。

二、閱讀的時候，指導學生通過實踐活動想開去

《語文課程標準》指出：“語文教學要面向全體，講究實效，學生活動充分，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”新的學習理念也強調(diào)“學科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通。”聯(lián)系新課標和新的學習理念語文教師也應從這幾方面入手：

（1）注重學科間的融合。如在教《草船借箭》中授箭這部分內(nèi)容時，我讓學生讀完課文后，用自制的小紙船和大頭針親自操作授箭的過程。通過演示，既使復雜的授箭過程簡單化、形象化，又提高了課堂教學效率。同時，使語文與科學有機的結合起來。如在學習《桂林山水》這篇課文后，我讓學生畫出自己心目中的“桂林山水甲天下”的美景圖。教學《燕子》時，讓學生畫五線譜幫助理解疑難句：“這多么像正待演奏的曲譜??！”使語文教學與音樂和美術融會貫通，既培養(yǎng)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，又發(fā)散了學生思維，培養(yǎng)了實踐操作的能力。

（2）重視課內(nèi)外聯(lián)系。把課內(nèi)所學知識向課外延伸，這樣拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。如在教學《井陽岡》時，我邊教邊利用電子白板播放相關多媒體，學生的學習興致很濃。授完課后，我發(fā)現(xiàn)學生的興致未消，就來了個趁熱打鐵，設置懸念，指導學生課外閱讀：“武松下岡后怎么樣了？梁山泊上有一百零八條好漢，你們想不想知道他們的故事？想知道的同學課外去閱讀《水滸傳》，你會知道更多梁山泊好漢的故事?！苯虒W完毛澤東的詞《卜算子·詠梅》后，利用課外活動時間組織學生開展了一次毛澤東詩詞朗誦會。開拓了學生的視野，豐富了知識的庫存量。教完《完璧歸趙》后，我讓學生在語文興趣活動時表演課本劇，同學們踴躍表演，入情入境。既鞏固了課文內(nèi)容，又延伸了課文內(nèi)容，使學生從閱讀中想開去，親身體會到了祖國文化的燦爛輝煌。

（3）促進校內(nèi)外溝通。閱讀教學要走出課堂，走出校園，走向社會，走進大自然。在教完《只有一個地球》之后，我讓學生利用課余時間，開展了一次周圍社會環(huán)境的調(diào)查，學生調(diào)查結束以后，寫調(diào)查報告的、辦手抄報的，也有寫表揚稿宣傳保護生態(tài)環(huán)境好人好事的，還有寫倡議書提出保護生態(tài)環(huán)境的。這樣讓學生把課本中的知識帶到社會，不僅鞏固了課本知識，而且提高了學生的社會實踐能力。

三、閱讀的時候，指導學生結合自己思想實際想開去

小學生思想單純，考慮問題也比較簡單，直覺思維有優(yōu)勢。但隨著社會的發(fā)展，信息技術的廣泛應用，家庭環(huán)境的熏陶，同一班級學生的思想實際也有著很大的差異性。因此，教師在指導學生從閱讀中想開去時，指導的范圍既要有廣度，又要有深度。具體表現(xiàn)在：

（1）結合時事，鼓勵學生拓展思維。學生學習語文，閱讀材料，不能只停留在書本上，要放遠眼光，閱讀世界。正如魯迅說的“用自己的眼睛去閱讀世間這一部書?！遍喿x了《為人民服務》后，我讓學生用“我多想……”說話。由于我給學生營造了一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的說話氛圍，所以學生們能從不同方面、不同角度、不同層次來談。有三個學生的回答也使我受益。一個說：“我多想飛到伊拉克，制止美英聯(lián)軍對伊拉克的侵略，不要讓和平鴿染上鮮血。”一個說：“我多想當衛(wèi)生監(jiān)督員，時時檢查監(jiān)督食品衛(wèi)生，特別是我們小孩子的食品?！币粋€說：“我多想成為一名醫(yī)學專家，研究出治療癌癥的藥物?！睂W生能結合張思德為人民服務的崇高品質(zhì)想到怎樣為人民做貢獻，充分證明了學生敢于向課本挑戰(zhàn)，想得多，想得深。

（2）巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學起于思，思源于疑。教學實際上就是質(zhì)疑、析疑和解疑的過程。要上好一堂課，教師課前就要做好充分的準備，精心設計，巧于設疑去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如教學《詹天佑》一文，在學生讀完文章結尾的一句“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已”時，我設計了這樣一個問題：“外賓會怎樣贊嘆詹天佑留下的偉大工程？”沉思片刻，有位學生馬上站來，扮德國人，說生硬的中文：“中國人，真?zhèn)ゴ?！”；緊接著一位學生扮英國人，用不太流利的英語說：“The Chinese people are great！”又有一位學生扮日本人說：“詹天佑，大大的了不起！”學生思維活躍，熱情高漲，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。我又趁熱打鐵：“同學們，誰能給京張鐵路再取一個更好聽的名字？”學生們爭先恐后的喊：“爭氣路”“愛國路”“自豪路”“詹京張路”……真是余聲裊裊，繞梁不絕，收效是不言而喻的。

（3）鼓勵求異，質(zhì)疑問難，發(fā)散思維。新課程標準提倡教學民主，鼓勵學生尋根問底，大膽懷疑，質(zhì)疑問難。如在學習《走向生活》一課時，有位學生提這樣一個問題：“文中的羅斯?？偨y(tǒng)是不是《狼和鹿》中提到的羅斯?？偨y(tǒng)？”問得我瞠目結舌，由此可見，學生的思維已超越了教師的備課預設，給教師的備課敲了一個警鐘。

四、閱讀的時候，指導學生從課文的內(nèi)容聯(lián)想想開去

課文中的人和事是生活中的縮影，相當于一個“點”，閱讀時要指導學生由“點”想到“面”。

例如，閱讀《三克鐳》，當學生讀懂了通過這三克鐳所反映的居里夫人的高尚品質(zhì)時，還可以想開去，想到居里夫人其他感人的事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和英雄模范人物，想到科學技術方面的新發(fā)現(xiàn)、新成果，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行，如種種為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象，感到這樣的人是多么的丑惡，多么可恨。

總之，閱讀教學，既要讀進來，又要想開去。既可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，又可以提高語文素養(yǎng)陶冶情操，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。更主要的是讓學生學會學習語文的方法，提高自身解決問題的能力。