羅美蘭

【摘 要】

在初中語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《初中語文課程標準》提出了要因地制宜開發(fā)語文教學(xué)資源的新要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，論述了初中語文課堂中鄉(xiāng)土文化資源的挖掘，以實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)活動的拓展，提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】

初中 鄉(xiāng)土文化 語文教學(xué) 教學(xué)資源

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。而我們城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱中學(xué)中普遍存在學(xué)生綜合實踐能力差的現(xiàn)象，課堂教學(xué)資源單調(diào)，形式單一，不能滿足學(xué)生活潑好動的身心發(fā)展特點，激發(fā)不起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣。

《課程標準》中還提到：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍_發(fā)鄉(xiāng)土資源是一條很好的途徑。因為挖掘利用鄉(xiāng)土資源，能引導(dǎo)學(xué)生切身感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

我們的家鄉(xiāng)——吉安，山川秀美，物華天寶，人杰地靈，有獨特的地理和文化環(huán)境。它有燦爛的歷史：在明朝時全國無敵——那時吉安有“一門九進士，父子探花狀元，叔侄榜眼探花，隔河兩宰相，五里三狀元，九子十知州，十里九布政，百步兩尚書”的美譽。在漫長的歷史長河中，以楊萬里、 歐陽修 、文天祥和 解縉為代表，吉安沉淀出了以書院文化、宗教文化、農(nóng)耕文化、手工業(yè)文化、商賈文化等為主的厚重廬陵文化，并成為贛文化的重要支柱，在中華民族文化史冊中具有相當(dāng)重要的歷史地位。還有動聽的傳說；有紅色足跡；有秀麗的風(fēng)景名勝：歐陽修紀念館、釣源古村、渼陂古村、文天祥紀念館、白鷺洲和井岡山主峰等；有獨特的風(fēng)土人情：吉安采茶戲、永新三角班和新干搖錢樹（蓮花落）、吉安東園龍、萬安麒麟獅象燈、渼陂彩擎和青原箍俚龍等；還有民間技藝與文化：永新書法藝術(shù)、永新小鼓、吉安燈彩、新干剪紙、永豐畬族刺繡；更有風(fēng)流人物：鐫刻在紅色里程碑上的先烈將軍，詩文精英……這些深厚的鄉(xiāng)土文化資源，是我們充實語文課堂學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)容。

那如何引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)土文化融入學(xué)習(xí)、生活中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感呢？下面，筆者談一談在語文教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土資源的實踐與體會。

1.巧用課前三分鐘，積累民俗知識

注重學(xué)生積累，提升語文素養(yǎng)。在課前三分鐘，開展“背誦名句名篇”活動，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)名人名篇名句的積累。學(xué)生積極主動背誦，如文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；明代李東陽的《吉安》“萬家深樹里，聞是吉安城——展示了吉安府城的人丁興旺與生態(tài)秀美”；清代施閏章的《云章閣》“鵝湖鹿洞尋常事，不信風(fēng)流限古今——表達了詩人對白鷺洲書院辦學(xué)定將有成的堅定信心”；北宋劉僩的《古青原臺》“掛席會凌南斗去，羽人遼?？打T鯨——抒發(fā)了詩人由此而萌生的直欲乘風(fēng)騰空、飄然仙去的遐想”；毛澤東的《減字木蘭花·廣昌路上》“十萬工農(nóng)下吉安——再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的紅色文化”。

注重家鄉(xiāng)名人軼事的積累。筆者在班上舉行了“講述家鄉(xiāng)的名人軼事”活動，學(xué)生講述的有：聶牛生的《百家衣》，羅萌瑞的《山前故事》，黃新宇的《收藏歷史的人》，彭欣予的《劫難難忘》等。故事情節(jié)引人入勝，講述者娓娓道來，聽者凝神靜聽。在聽故事中，學(xué)生感受到“在市場經(jīng)濟中，只有不斷創(chuàng)造，滿足顧客所需，才能立于不敗之地”的觀念，明白了“傳承廬陵文化精神，對于今天發(fā)展經(jīng)濟、為民謀福造利的現(xiàn)實意義”，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

注重作文素材的積累。筆者在班上舉行“節(jié)日話題作文素材列舉”活動，讓學(xué)生說出家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日中的各種民俗風(fēng)情。學(xué)生積累的素材多了，作文時自然不會無米下鍋現(xiàn)象……

在這些小活動中，學(xué)生利用已積累的鄉(xiāng)土民俗文化，傳達感情，提高了學(xué)語文的興趣。

2.巧用鄉(xiāng)土俗語，點綴課堂教學(xué)

在漫漫的歷史長河中，民諺俗語、名人名言具有恒久的藝術(shù)魅力，具有濃郁的地域文化特色。在上人教版七年級語文上冊《看云識天氣》這課時，筆者把學(xué)生分成小組，在課前收集本地有關(guān)天氣變化的諺語，這樣大大激發(fā)了學(xué)語文的積極性和主動性，增強了學(xué)生綜合實踐能力。在課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言：“雨后生東風(fēng)，未來雨更兇”“雨前有風(fēng)雨不久，雨后無風(fēng)雨不?！薄皷|風(fēng)急，備斗笠”“螞蟻搬家早晚要下”等。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)語文的興趣就提高了。

3.巧借地域景觀，增強實踐能力

初中語文課本中的綜合探究課《走進社區(qū)》《背起行囊走四方》《到民間采風(fēng)去》，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境來設(shè)計的。筆者巧妙地安排學(xué)生到家鄉(xiāng)各地景區(qū)去實地觀察和學(xué)習(xí)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，增強學(xué)生綜合實踐能力。

在開展《走進社區(qū)》 “從地球上獲取信息”的探究活動中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生繪制社區(qū)平面圖，明確自己的家在本社區(qū)中的位置，并按社區(qū)分組，讓同一社區(qū)的學(xué)生一起繪制自己社區(qū)在區(qū)域版圖中的位置，然后進行輔導(dǎo)糾正；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)一起繪制家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政平面圖，最后查找鄉(xiāng)鎮(zhèn)在吉州區(qū)的位置和吉州區(qū)在吉安的位置。用四幅圖呈現(xiàn)四級家鄉(xiāng)圖——家、社區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、吉州區(qū)、吉安。另外，筆者還設(shè)計了一個調(diào)查題目《后河污染狀況調(diào)查》，調(diào)查對象是社區(qū)的小河，使鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)相互補充，相得益彰。

在開展《背起行囊走四方》綜合探究一“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨好”的教學(xué)中，筆者告訴學(xué)生出外旅游已經(jīng)成為許多人文化生活的一部分。吉州有豐富的旅游資源，為了讓學(xué)生了解吉州居民的文化特色。筆者把學(xué)生分成兩組，一組為條件好的學(xué)生，利用假期去釣源古村實地游歷考察，并要求每人寫一篇導(dǎo)游詞，介紹釣源古村奇特的民居文化。另一組學(xué)生通過電視旅游節(jié)目、地理圖籍或網(wǎng)絡(luò)收集信息，了解釣源古村的斜道、歪門、曲墻、文物等民居文化，也寫一篇導(dǎo)游詞，同時配上詳細圖片，做一組圖文并茂的幻燈片，在班上模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家“神游釣源古村”。這樣既落實了教學(xué)內(nèi)容，又挖掘了鄉(xiāng)土文化，每次活動后要求學(xué)生從不同角度把活動感受抒寫出來，大部分學(xué)生的作品，字里行間都流露出一個“樂”字。

可見，在初中語文教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土文化，的確充實了語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。