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中學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略初探

2016-11-28 09:18梁香萍
作文成功之路·教育前言 2016年9期
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語語篇句型

梁香萍

英語科目是中學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目,伴隨著學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初高中,英語學(xué)習(xí)的要求與難度也發(fā)生了巨大變化。英語語篇理解與認(rèn)知難,已成為師生普遍的共識(shí)。因此,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的研究顯得十分必要。那么,老師應(yīng)采取何種教學(xué)方式才能使英語語篇教學(xué)更有效呢?怎樣才能幫助學(xué)生及教師走出英語語篇“教”與“學(xué)”的心理困惑呢?

1. 語篇教學(xué)的原則

英語語篇教學(xué)是一種新的教學(xué)思路,很多人對(duì)語篇教學(xué)的概念、意義及原則認(rèn)識(shí)不清或者存在認(rèn)識(shí)偏差,影響語篇教學(xué)的有效落實(shí)。

在進(jìn)行語篇教學(xué)過程中,要想取得理想的教學(xué)效果,應(yīng)堅(jiān)持一定的原則:第一,整體性原則。在英語單元教學(xué)中,不同課之間看似為獨(dú)立的,實(shí)質(zhì)上不同課的詞匯和句型間存在著密切的聯(lián)系。在英語教學(xué)中,應(yīng)用整體性的思路對(duì)課文材料進(jìn)行處理,不管是對(duì)話還是故事,都應(yīng)從整體上把握詞句的功能及目的,做到字與句不離,句與篇不離。第二,發(fā)展性原則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)生在課本上會(huì)遇到的更多的詞匯、句型及語法知識(shí),這些知識(shí)點(diǎn)與高中英語的學(xué)習(xí)存在一定的知識(shí)內(nèi)在銜接,是對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的鋪墊。所以,老師在中學(xué)階段進(jìn)行語段教學(xué)時(shí),要擁有發(fā)展的眼光,注意對(duì)語篇中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充,為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。第三,整合性原則。中學(xué)的英語教學(xué),詞句之間看似孤立,實(shí)質(zhì)上存在著內(nèi)在必然聯(lián)系,不同知識(shí)之間形成英語學(xué)習(xí)的知識(shí)“階梯”,缺少對(duì)詞與句的鏈接和有效整合,就會(huì)降低“知識(shí)階梯”的穩(wěn)固性,影響英語教學(xué)效果。所以,英語教師應(yīng)注重對(duì)教材中詞與句的分析,注重內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建,通過對(duì)知識(shí)的整合與調(diào)整,再進(jìn)行課堂教學(xué),這樣可以提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的把握,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.中學(xué)英語語篇教學(xué)中常見誤區(qū)分析

英語語篇教學(xué)的價(jià)值是多樣的,很多英語教師也意識(shí)到了這一點(diǎn),在平常的教學(xué)中也比較注重對(duì)詞語、生詞、語句的內(nèi)在聯(lián)系的破解與整合,但仍有不少教師對(duì)英語語篇教學(xué)的認(rèn)知及理解存在偏差,存在在一定的誤區(qū)。

2.1偏重翻譯及朗讀的訓(xùn)練,輕視學(xué)生閱讀方法及能力的培養(yǎng)

在中學(xué)英語教學(xué)過程中,不少老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過程中,為了幫助學(xué)生理解課本教材的信息,老師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行逐字逐句的進(jìn)行翻譯,或者讓學(xué)生對(duì)課本教材進(jìn)行反復(fù)朗誦來獲取教材的語義。這樣會(huì)使學(xué)生形成不翻譯不朗誦就無法知道教材語義的現(xiàn)象,這樣獲取信息的思維習(xí)慣,不僅減低了對(duì)英語語義的獲取的速度,而且也與英語的教學(xué)及語言應(yīng)用的本質(zhì)相違背,不利于英語的深入學(xué)習(xí)。對(duì)于老師而言,在語篇教學(xué)中為幫助學(xué)生在閱讀過程中快速獲取教材信息,應(yīng)注意在語篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀方法,提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2強(qiáng)調(diào)文本教讀,輕視語篇信息理解的教學(xué)

不少英語教師,一提到英語語篇教學(xué),片面的認(rèn)為只要當(dāng)課本教材的內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí),才應(yīng)該進(jìn)行語篇教學(xué),對(duì)于一些教材的內(nèi)容比較短,就簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話的內(nèi)容,就沒有必要進(jìn)行語篇教學(xué),只要簡(jiǎn)單的對(duì)其朗誦、熟讀即可。然而,對(duì)于中學(xué)的有些英語課文,教材內(nèi)容有的也只是幾句簡(jiǎn)短的人物對(duì)話。所以,在英語教學(xué)過程中,老師對(duì)一些篇幅較小的課文文本信息不進(jìn)行詞句分析、段落劃分剖析,只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,這樣很容易導(dǎo)致一篇課文學(xué)習(xí)完后,學(xué)生對(duì)課文所涉及的新的知識(shí)點(diǎn)及句型并不了解。因此,對(duì)于中學(xué)的英語教學(xué)而言,即便是很短的教材,其也會(huì)涉及相應(yīng)的新知識(shí)新語法應(yīng)用,老師應(yīng)注意對(duì)其語篇信息的分析,讓學(xué)生知其然,知道課堂的新知識(shí)點(diǎn)所在。

3.提高中學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的策略

為提高中學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性,我們可以采用以下途徑,對(duì)教材中的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、剖解。

3.1注重學(xué)情分析,明確教學(xué)目標(biāo)

不同年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的。同一年級(jí)的學(xué)生,其知識(shí)的掌握情況也會(huì)存在差異。所以,教師在對(duì)一篇文章進(jìn)行語篇分析時(shí),其要講解拓展的內(nèi)容,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,進(jìn)行分析講解。例如,在學(xué)習(xí) “Unit 7 How much are these pants?”這單元內(nèi)容時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用“How much is…? Its … dollars. How much are …? They are …dollars.” 的句型問價(jià)。通過上一單元的食物的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)掌握了常見食物的單詞描述。此時(shí),老師應(yīng)基于學(xué)生這一知識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和語篇教學(xué)。

3.2巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

巧妙的導(dǎo)入,是優(yōu)質(zhì)課堂的開始,能吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中學(xué)階段的孩子來說,其興趣點(diǎn)很多且偏于形象化,老師應(yīng)注重將這一特點(diǎn)抓住,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)置與當(dāng)堂課語篇教學(xué)相關(guān)的問題及句型,引導(dǎo)學(xué)生通過本節(jié)課閱讀,試著找出問題的答案。例如,老師在講解 “Unit 5 Do you want to watch a game show?”這一單元內(nèi)容時(shí),老師可以首先談?wù)勛约盒r(shí)候比較愛玩的游戲,然后再追問學(xué)生“What do you like to play games?”以此來追問,勾起學(xué)生的興趣。然后,教師再依據(jù)課本中的問題,對(duì)課本中的新句子及詞匯進(jìn)行講解。

3.3實(shí)施聽讀結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀技巧

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說,其英語詞匯掌握量還有一定的局限性。對(duì)此,學(xué)生在對(duì)語篇內(nèi)容有了初步了解后,老師可以將語篇閱讀要求細(xì)化,采取聽讀結(jié)合的方式,讓學(xué)生一邊聽一邊閱讀,進(jìn)一步把握語篇語義,然后回答老師提出的問題。因?yàn)?,若學(xué)生對(duì)一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反復(fù)閱讀,可能閱讀幾遍后仍不知文章的中心大意。通過細(xì)分要求進(jìn)行閱讀,一方面降低了難度。另一方面增強(qiáng)了閱讀的目的性。

3.4注重整體感知,獲取語篇有效信息

在英語語篇教學(xué)中,整體感知是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段,對(duì)語篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對(duì)于語篇的整體感知,其呈現(xiàn)的方式力求新穎,例如通過講故事的途徑,通過多媒體播放錄音及視頻的方式,以吸引學(xué)生的注意。整體感知的材料應(yīng)整體層面,并配合一定的插圖及問題,讓學(xué)生在感知的同時(shí),試著思考、尋找問題的答案。例如在學(xué)習(xí)“Unit 5 Do you have a soccer ball?這一課題時(shí),老師可以先播放聽力,并在多媒體上配上足球的插圖及相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題去聽去感知語篇信息。

總之,語篇教學(xué)是一種新的教學(xué)理念,是一種特殊的認(rèn)知過程,對(duì)教學(xué)的效果提升具有重要的意義。為此,教師應(yīng)在堅(jiān)持整合性、整體性、發(fā)展性原則的指導(dǎo)下,精心地對(duì)教材所涉及的詞匯、句型、語段進(jìn)行把握和整合,提升語篇教學(xué)的質(zhì)量及效果。

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