王丹鳳

在初中語文的教學(xué)中，由于有一部分教師的教學(xué)理念落后，加之現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)競爭比較激烈，很多教師就采取了應(yīng)試教學(xué)的方式來達到學(xué)生成績提高的目的。這樣做的后果就是，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的工作量太大，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，引起了學(xué)生和家長的不滿，同時，由于應(yīng)試教育的功利性，忽略了學(xué)生的個體性的發(fā)展，整齊劃一的教學(xué)也會損害學(xué)生的個性發(fā)展。因此，當(dāng)前的新課程理念下，作為初中語文教師，必須擯棄已經(jīng)有的陳舊的教學(xué)理念，改變舊有的應(yīng)試教育的方式，采用新的方法來提高語文教學(xué)的效率，從而達到減負增效的目的。

一、減負增效，要求學(xué)生主動參與教學(xué)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的達成首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要求學(xué)生能夠積極主動地參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來。一切的學(xué)習(xí)效果都是基于學(xué)生內(nèi)部自發(fā)的行為過程，一切教學(xué)行為必須在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。否則，再優(yōu)秀的語文教師，無論她多么的努力也無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。例如，該初中語文的教學(xué)中，新課程，對于初中生的聽說能力的要求有了很大的提高。作為初中語文教師必須給予高度的重視。初中生的聽說能力的提高，對初中生語文素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。那么我們初中語文教師又如何激發(fā)學(xué)生在聽說能力方面的動機呢？原有的舊的教學(xué)方法是教師負責(zé)將學(xué)生負責(zé)聽，教師負責(zé)提問，學(xué)生負責(zé)回答，這種單向的傳送方式，太機械單調(diào)，根本提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此，初中語文教師想要提高初中學(xué)生的語文聽說能力，就必須制定一個具體的、有效的、可操作的聽說訓(xùn)練的要求和規(guī)則。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認真的聽講，不僅包括教師的講解，也包括其他同學(xué)的發(fā)言。在盡量理解他人表達的基礎(chǔ)上，來闡述自己的觀點，提出自己的見解。如果學(xué)生提出與眾不同的觀點，此時，教師要給予積極的評價，進一步激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的動機，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，對初中生語文課堂上的發(fā)言也要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求他的表述要做到有理有據(jù)，條理清楚。這樣初中生在回答問題和闡述觀點時，就會自發(fā)對自己的語言進行組織，寫出交流的思路，形成良好的聽說習(xí)慣。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教材和社會問題進行交流討論，經(jīng)過學(xué)生的交流討論等訓(xùn)練，學(xué)生在表達自己觀點時，就會根據(jù)邏輯順序來組織語言數(shù)據(jù)，提高口語表達的效果。

總之，在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)愿意投入，基于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會更加好，教師的教學(xué)也會變得輕松自如。

二、減負增效，需要引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

俗話說“眾人拾柴火焰高”，初中生通過合作學(xué)習(xí)，可以博采眾家之長，特別對農(nóng)村學(xué)生尤為重要。在農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，使得學(xué)生通過其他途徑獲得學(xué)習(xí)成績比較困難，而同學(xué)之間的合作可以有效地彌補教學(xué)資源的不足。合作學(xué)習(xí)是指初中生在獨立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進行的，可以采用集體討論的方式來解決，這樣就使得同學(xué)之間，可以獲得知識上的擴增。例如，我在給學(xué)生上《愚公移山》一節(jié)課時候我把學(xué)生分成不同的組別，進行討論愚公精神。學(xué)生們經(jīng)過討論，分別從愚公精神分析愚公有毅力，堅韌不拔等精神品質(zhì)。其中有一個學(xué)生卻提出了另外，一個與眾不同的看法。“愚公是不是太傻了？愚公精神中不講效率，不值得我們學(xué)習(xí)?！薄凹热辉谏絽^(qū)去住那么的不方便，為什么不搬出去住呢？為什么非得要子孫去移山呢？有很多更美好更重要的事情，為什么不去做呢？”在一石激起千層浪以后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生，就該問題進行討論。經(jīng)過討論學(xué)生們對問題的認識更加深刻，這樣才真正的達到自主學(xué)習(xí)的目的。通過自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到加強，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)生思維也更加活躍了。

三、減負增效的教學(xué)需要教師適時恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)

由于很多學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，有針對性的輔導(dǎo)實現(xiàn)培優(yōu)補差的目的。然而，很多的初中生都反對課后輔導(dǎo)這一做法。那么我們的初中語文教師該如何突破這一難點呢？首先，課后輔導(dǎo)應(yīng)該在小范圍內(nèi)進行，并且選擇那些有一定學(xué)習(xí)理想，學(xué)習(xí)成績不太好的，又急于想取得好成績的同學(xué)進行輔導(dǎo)輔導(dǎo)的主要目標(biāo)應(yīng)該放在讓其樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的持久的學(xué)習(xí)動力，這樣的輔導(dǎo)才能夠產(chǎn)生持久的效果。在對初中生進行輔導(dǎo)時，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主，以知識介紹為輔，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)的有效性，產(chǎn)生繼續(xù)參加輔導(dǎo)的內(nèi)動力。語文教師應(yīng)該阻止學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。這樣的好處是小組成員之間，相互了解，比較多輔導(dǎo)的針對性。輔導(dǎo)的效果也很好。課后輔導(dǎo)一定要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需要來制定不同的輔導(dǎo)策略，要注重課后輔導(dǎo)的實效，切不可流于形式，追求表面文章。

四、減負增效必須采取分層教學(xué)

在初中語文的教學(xué)中，我們初中語文教師要明確，各位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有差異的。因此我們教師需要根據(jù)有差異的學(xué)生進行有差異化的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。才能達到事半功倍的效果，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在我們布置作業(yè)時，可以把作業(yè)分成ABC不同的等級，C等級要求所有的同學(xué)都要完成，像生字詞語的默寫，詩詞的背誦等。對于B等級作業(yè)要求學(xué)生在完成C等級作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)來完成。對于A等級的作業(yè)，完全屬于學(xué)生個性化的作業(yè)，是針對不同的學(xué)生的需求單獨設(shè)定的。只有一些學(xué)有余力的同學(xué)才需要去創(chuàng)造性地完成。

分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不會加重不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對于提高整體的教學(xué)成績有一定的效果。當(dāng)然，減負增效的方法還有很多，我在這里只是列舉了幾種，希望各位同仁共同努力，把初中語文減負增效的工作進行到底。