裘穎

摘 要：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力。本文通過問卷調(diào)查、訪談?wù)归_研究，對(duì)高職語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析，并有針對(duì)性地提出完善現(xiàn)有課程教學(xué)方案的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高職；語言專業(yè)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)建議

學(xué)習(xí)能力一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的提高將起到事半功倍的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

高職語言專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人定位方面與高職其他專業(yè)學(xué)生存在差異，所以將他們作為特定群體進(jìn)行研究。了解高職語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，可以有針對(duì)性地完善現(xiàn)有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

本次調(diào)查選取了天津職業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)院2013、2014級(jí)商務(wù)英語、商務(wù)日語、應(yīng)用韓語共219名學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括課堂觀察、項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)、量表打分、開放式問卷調(diào)查、深度訪談等。

根據(jù)對(duì)師生的訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，參考本領(lǐng)域一些相關(guān)的學(xué)習(xí)能力測評(píng)工具，選取并設(shè)計(jì)了66項(xiàng)比較具有代表性的內(nèi)容，編制了《高職語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)測量表》。量表的設(shè)計(jì)采用了簡潔易懂的語言，采取Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符”至“完全相符”設(shè)計(jì)為1-5分計(jì)分，反向敘述題則反向進(jìn)行計(jì)分。

該量表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共采用三個(gè)維度，即知識(shí)獲取與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力。量表中涉及記憶策略、思維策略、探究性學(xué)習(xí)策略、知識(shí)應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)環(huán)境管理能力、學(xué)習(xí)精力管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力管理能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、信息資源應(yīng)用能力、自我設(shè)置目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)方法選擇能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行控制能力、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思與總結(jié)能力。

66項(xiàng)題目中，14個(gè)題目設(shè)計(jì)為反向題，為了給問卷答題的評(píng)估提供一個(gè)指標(biāo)，這些反向題都有一個(gè)與之內(nèi)容相似的正向題。統(tǒng)計(jì)時(shí)通過反向計(jì)分后，將反向題的得分與對(duì)應(yīng)正向題相減，求差的絕對(duì)值，如果不超過1，說明被試者理解正確，否則該問卷視為無效卷。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力比較滿意

219名學(xué)生使用學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行自測，其中197人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生18人，占總?cè)藬?shù)的9.1%；自評(píng)為良的學(xué)生104人，占總?cè)藬?shù)的52.8%；自評(píng)為中的學(xué)生63人，占總?cè)藬?shù)的32%；自評(píng)為差的學(xué)生12人，全部為女生，占總?cè)藬?shù)的6.1%。

天津職業(yè)大學(xué)為全國首批建設(shè)的示范性高職院校，面向全國招生，生源質(zhì)量較高，許多來自河北、山東等省市的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)接近二本線。學(xué)生有一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后能夠較好地適應(yīng)語言專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，成績良好。語言專業(yè)學(xué)習(xí)重在積累，60%左右的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語言專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)方面有長足的進(jìn)步。

2.學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)

通過對(duì)量表每項(xiàng)問題得分的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較好的自我調(diào)節(jié)能力。如：36題“緊張的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)用一些方法放松自己”，平均得分達(dá)到4.13；39題“一般都能保持良好的、快樂的心態(tài)”，平均得分達(dá)到4.05。

70%左右的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，不會(huì)太難或太易實(shí)現(xiàn)，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜時(shí)，通常會(huì)選擇換一個(gè)地方。

學(xué)生有較為合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有意識(shí)地去記住一些基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行記憶時(shí)，能盡量運(yùn)用多種感官，能將學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能考慮到這樣做是否有利于培養(yǎng)自己的興趣。有比較好的學(xué)習(xí)耐力，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，也會(huì)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣有較為緊密的聯(lián)系，量表數(shù)據(jù)表明，62.8%的學(xué)生對(duì)自己不感興趣的課程不會(huì)用心去學(xué)習(xí)。

興趣，其實(shí)就是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能不斷地激勵(lì)自己向前進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)中的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變成了完成老師的任務(wù)，處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生一旦對(duì)某門課程學(xué)習(xí)失去興趣，成績結(jié)果便可想而知。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不容樂觀

在24題“我大多數(shù)時(shí)間都能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”得分上，平均分未能達(dá)到3分，也就是說，學(xué)生基本不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。58%以上的學(xué)生不會(huì)經(jīng)常向老師、同學(xué)請(qǐng)教如何更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

這與我校每學(xué)期進(jìn)行的期中教學(xué)檢查中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也較為吻合。教師普遍感覺，學(xué)生不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，只關(guān)注上交的書面作業(yè)。這是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面有一定欠缺。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的教學(xué)建議

本研究較為充分地了解到高職語言類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上完善語言專業(yè)代表性課程（綜合英語、商務(wù)英語、商務(wù)韓語、商務(wù)日語精讀）教學(xué)方案。教學(xué)方案針對(duì)性強(qiáng)，且將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)納入課程考核方案之中，著力在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.明確并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交給學(xué)生

語言專業(yè)學(xué)生最重要的能力就是實(shí)際運(yùn)用語言的能力，突出教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生能力最為關(guān)鍵。語言的學(xué)習(xí)重在充分利用所有的機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要在課堂上動(dòng)起來，積極進(jìn)行語言實(shí)踐，成為課堂的主人。

2.進(jìn)一步改變教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語言教學(xué)中傳統(tǒng)的滿堂灌模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變，教師的作用是做好學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，幫助指導(dǎo)學(xué)生建立探索式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)地尋求知識(shí)、探求解決問題的辦法并體驗(yàn)成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人。

許多教師著重注意了學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過測驗(yàn)、課堂提問、期末考核等環(huán)節(jié)迫使學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。采用多種教學(xué)方法、多樣的作業(yè)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生帶來新鮮感。作業(yè)要求明確，獨(dú)立完成和分組完成相結(jié)合，綜合英語、商務(wù)英語、商務(wù)韓語、商務(wù)日語實(shí)務(wù)等課程受到學(xué)生喜愛。

3.創(chuàng)設(shè)語言自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

充分利用學(xué)校信息化的教學(xué)資源，利用多功能語言自主學(xué)習(xí)中心、語言文化體驗(yàn)教室，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境。以小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的形式展開教學(xué)探索，營造寬松、寬容、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、大膽探索、勇于創(chuàng)新。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)需要滲透在每門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，營造師生共同討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)氛圍。在語言專業(yè)的核心課程中，教師按照學(xué)校的統(tǒng)一要求進(jìn)行課程考核方案修訂，將創(chuàng)新意識(shí)和能力納入考核體系，在考核方案中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的考核要素，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新，著力提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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