魏巍宏

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中的足球課教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，闡述了教師采用的一些有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中足球；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策；分層教學(xué)

一、高中足球教學(xué)中的普遍問(wèn)題

1.偏重足球知識(shí)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)課上成了理論課

在現(xiàn)在的高中足球課堂上，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是：足球理論知識(shí)所占比重過(guò)大，足球運(yùn)動(dòng)課上成了文化理論課。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重傳授理論性的知識(shí)，選擇容易、好學(xué)、好講的內(nèi)容教學(xué)，減少了帶著學(xué)生到足球場(chǎng)上踢球的時(shí)間，側(cè)重在教室里紙上談兵，足球運(yùn)動(dòng)失去了它本來(lái)的意義。足球最大的魅力在于它的運(yùn)動(dòng)精神，只進(jìn)行一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)的是容易了，但是有什么用？無(wú)論是學(xué)習(xí)足球的人還是觀看足球運(yùn)動(dòng)的人，都希望看到一場(chǎng)22個(gè)人奮力追趕一顆球的激烈比賽，而不只是坐在教室里看看書(shū)，聽(tīng)些枯燥的理論。理論課不是不能上，學(xué)生只有掌握了理論基礎(chǔ)才能學(xué)得更好，踢得更好，這是自然的，但是，在教學(xué)過(guò)程中，理論課與技能課的比重要有所側(cè)重。對(duì)于足球而言，這門課是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在課上片面?zhèn)戎乩碚撝R(shí)教學(xué)，忽略足球技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生就只能是毫無(wú)意義了。畢竟學(xué)生上足球課是為了強(qiáng)身健體，釋放天性，不是為了應(yīng)付考試。

2.學(xué)生人數(shù)多，課程時(shí)間有限

足球課一般是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)的，正常情況下，高中年級(jí)一個(gè)班大概有50人左右，一方面上課學(xué)生人數(shù)眾多，但是另一方面足球課的課程時(shí)間卻很有限，分到每一位學(xué)生身上的時(shí)間少得可憐。根據(jù)現(xiàn)在大部分學(xué)校的課程時(shí)間，一節(jié)課在45分鐘左右，每周兩節(jié)體育課，也就是說(shuō)每學(xué)期學(xué)生在足球上分到的時(shí)間不超過(guò)26小時(shí)，把這26小時(shí)分?jǐn)偟桨嗉?jí)50多人（甚至更多人）身上，也就意味著教師在每位學(xué)生身上花的時(shí)間不到半個(gè)小時(shí)。課程單位時(shí)間與總時(shí)間都不能滿足學(xué)生人數(shù)眾多的教學(xué)現(xiàn)狀，所以在足球課上，教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”教學(xué)政策：把一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生全放在體育場(chǎng)上，給他們兩顆球，自由組織活動(dòng)。這種教學(xué)方式，打著讓學(xué)生解放天性，實(shí)地操作的美名，其實(shí)學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到，而且還常常會(huì)造成一種微妙局面：足球踢得好的學(xué)生在人群里盡情踢，踢得不好的學(xué)生一節(jié)課上下來(lái)，什么都沒(méi)干。面對(duì)有限的時(shí)間，教師想進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確實(shí)很不現(xiàn)實(shí)。這就造成了教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，學(xué)生不重視足球的現(xiàn)實(shí)情況。

3.課程評(píng)價(jià)體系落后，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用

在足球課的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)：注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生足球課學(xué)習(xí)情況的判定上，教師只注重期末考試時(shí)學(xué)生實(shí)踐考核最終成績(jī)上分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)注學(xué)生平時(shí)在課上的表現(xiàn)，只盲目地以成績(jī)論好壞。體育課程標(biāo)準(zhǔn)一直在倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，但是，在現(xiàn)在的足球課堂上，并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。片面地以成績(jī)單定輸贏，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在足球課上的情感、態(tài)度和合作精神進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅打擊了學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性，對(duì)激發(fā)學(xué)生足球興趣也毫無(wú)益處。

二、高中足球教學(xué)對(duì)策分析

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重技能訓(xùn)練

在足球課上，教師要走出教學(xué)誤區(qū)，正確劃分足球理論課與技能訓(xùn)練課的比重，側(cè)重于學(xué)生實(shí)地練習(xí)，不能將過(guò)多時(shí)間花在教室。學(xué)生的足球知識(shí)、比賽經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這的確需要教師利用自身積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論教育，為學(xué)生足球技能的提高打好基礎(chǔ)，但是教師和學(xué)生都需要清醒認(rèn)識(shí)到理論只是一塊墊腳石，學(xué)好書(shū)本上的知識(shí)不是足球課的最終目的，重要的是學(xué)會(huì)踢球，學(xué)會(huì)踢得更好。足球課的上課形式要以具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將足球技能目標(biāo)劃分為幾個(gè)小的目標(biāo)，分解教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行示范講解。足球課的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，維持課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全，但不能占據(jù)學(xué)生主體地位，在課上一味地講，采取“滿堂灌”的理論灌輸方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生才是運(yùn)動(dòng)的主體，足球課上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，親自試一試。在過(guò)去的文化課上，學(xué)生習(xí)慣了教師做主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果上體育課，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)不習(xí)慣，不知道自己要干什么。所以，想要學(xué)生在足球課堂上動(dòng)起來(lái)，不再無(wú)所事事，教師就要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，牽引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿足球動(dòng)作，在試一試、練一練的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)地等教師來(lái)發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以與教師交流，分析解決問(wèn)題的辦法，嘗試自己解決問(wèn)題。

2.按技術(shù)水平分班，適當(dāng)增加課時(shí)量

在足球課上，教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平的不同進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教，解決每一位學(xué)生的問(wèn)題。為了保證分班教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)校要適當(dāng)增加足球課時(shí)量，為教師提供更多的教學(xué)時(shí)間。在足球課上，每節(jié)課除去點(diǎn)名、整隊(duì)、暖身等時(shí)間，再加上足球場(chǎng)地有限，每位學(xué)生真正能接觸到足球的時(shí)間并不充裕。與其囫圇吞棗地學(xué)，還不如認(rèn)認(rèn)真真將足球教學(xué)落到實(shí)處。建議每周的足球課參照大學(xué)里體育課的上課形式，兩節(jié)45分鐘的課連上，每周上兩次大課，將課時(shí)量由原來(lái)的90分鐘提高到180分鐘，延長(zhǎng)課時(shí)量。在課時(shí)量延長(zhǎng)的情況下，教師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生足球水平，將全班學(xué)生分成6～8人的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，解決小組成員的普遍問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以安排小組成員、組間成員進(jìn)行技術(shù)交流，每個(gè)人都可以提出自己的問(wèn)題，小組互相幫助，共同進(jìn)步。這種分層教學(xué)，不僅讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也保證了學(xué)生上足球課的質(zhì)量，克服學(xué)生“吃不飽、吃不好”的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兼重，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在的足球課會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：教師過(guò)于放得開(kāi)或過(guò)于放不開(kāi)。部分體育課堂，教師過(guò)于放得開(kāi)，在課上完全不管學(xué)生，理論課安排自習(xí)，實(shí)踐練習(xí)課安排學(xué)生自由活動(dòng)。還有部分體育課堂，教師過(guò)于放不開(kāi)，將足球知識(shí)考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，足球成績(jī)的好壞只與幾次卷面考試有關(guān)，這就造成了教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)密度，忽略了學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的足球興趣。這兩種極端，前者是過(guò)分不重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，后者是過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好度，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，把過(guò)程和結(jié)果合理地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在足球課上時(shí)時(shí)感到被肯定的喜悅，期末時(shí)也可以得到好成績(jī)。教師在足球成績(jī)的比重劃分上要進(jìn)行改革，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課上表現(xiàn)情況、運(yùn)動(dòng)參與度都計(jì)入總成績(jī)中，使學(xué)生感受到有好的過(guò)程才會(huì)有好的結(jié)果，愿意積極參與到足球課堂上來(lái)。

現(xiàn)今的高中足球課堂不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，每一教師在教學(xué)過(guò)程中都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)這些問(wèn)題做出具體的分析，完美解決每一個(gè)問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，在強(qiáng)大的高考?jí)毫χ?，放松學(xué)生心態(tài)，釋放學(xué)生的天性。

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