于陶

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)?？茖W(xué)地評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是國家、高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的必要前提。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的特征，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系的建立，以及指標(biāo)權(quán)重的確定，對于當(dāng)下評價大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有很好的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)模型，指標(biāo)體系

大學(xué)生是推動經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的動力之一。2015年3月11日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出：“要盡快順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，加快發(fā)展眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境?！痹撘庖妼⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度再次推向新的高度，也再次促進(jìn)高校加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，社會對人才有更高的要求。高校大學(xué)生不能只是學(xué)習(xí)好，更要能學(xué)以致用，產(chǎn)生實(shí)際的效益，這才是社會乃至國家對高校培育人才的期望和要求。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，不但有助于培育全方位發(fā)展的人才，同時從高校的中長期發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生也會更好地反哺母校。對學(xué)生而言，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也能提高綜合能力和水平，可以在今后的就業(yè)選擇中更加多元化，更有利于施展抱負(fù)。因此，探討培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，科學(xué)有效地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的分析與研究，是順應(yīng)時代要求的重要任務(wù)，也是深化改革高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重中之重，具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

一、概述

本文所述的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者建立新的市場和顧客群，突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念，通過自身的創(chuàng)造性活動引導(dǎo)新市場的開發(fā)和形成。它通過培育市場來營造商機(jī)、不斷滿足顧客的現(xiàn)有需求及開發(fā)其潛在需求，逐步建立起顧客的忠誠度和對企業(yè)的依賴，為社會經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步提供巨大原動力的一類創(chuàng)業(yè)模式。據(jù)此，可將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義為：我國高校在校大學(xué)生所從事的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)行為的總稱。

對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的概念，由于目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的定義，故可借助素質(zhì)模型的相關(guān)理論來對其做如下定義：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生個體所具備的能夠使其勝任并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，且取得一定成功的內(nèi)在的穩(wěn)定特征。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素很多，包括理論知識基礎(chǔ)、組織管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神等。在此基礎(chǔ)上，充分考慮大學(xué)生群體的自身特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的新形勢，通過問卷、專家意見等形式，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，選擇相關(guān)指標(biāo)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的評價指標(biāo)體系，并采用更為科學(xué)的乘積標(biāo)度法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

1.模型的構(gòu)建

綜合問卷及專家意見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系為二級三層評價結(jié)構(gòu)：第一層為目標(biāo)層，用A表示；第二層為要素層，用B1、B2表示；第三層為指標(biāo)層，分別用C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C9表示。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，詳見表1。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

AHP是當(dāng)前常用的指標(biāo)權(quán)重確定方法，但其在使用中有局限性。當(dāng)遞階層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、每一層次中指標(biāo)元素過多（如超過8個）時，就會給兩兩判斷矩陣帶來困難，甚至判斷無效。基于此，本文采用乘積標(biāo)度法應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價中的指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重計算，該方法已在實(shí)踐中被驗(yàn)證可很好地規(guī)避上述AHP使用中存在的問題。

乘積標(biāo)度法只設(shè)2個等級，即兩兩評價指標(biāo)的相對重要性為“相同”或“稍微大”，然后在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)乘積分析。兩兩相同的權(quán)重認(rèn)為是1∶1，對“稍微大”的權(quán)重認(rèn)為是1.354∶1。創(chuàng)新素質(zhì)B1包括：創(chuàng)新精神C1、創(chuàng)新意識C2、創(chuàng)新能力C3共3項(xiàng)指標(biāo)。一般認(rèn)為：“創(chuàng)新精神”是反映創(chuàng)新素質(zhì)最為常用和直接的指標(biāo)，“創(chuàng)新能力”是創(chuàng)新素質(zhì)中最為重要的因素，應(yīng)予以重視，賦予較大的權(quán)重，“創(chuàng)新意識”是反映創(chuàng)新素質(zhì)的一般性指標(biāo)。即：

ωc1 ∶ωc2= 1.354∶1 （1）

ωc3 ∶ωc1= 1.354∶1 （2）

則有：

ωc1∶ωc2∶ωc3= 1.833∶1.354∶1 （3）

則B1下的3個評價指標(biāo)的標(biāo)度權(quán)重經(jīng)歸一化處理后為：

（ωc1，ωc2，ωc3） =（0.438，0.323，0.239） （4）

同理，可得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)B2下6項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重為：

ωc4∶ωc5∶ωc6∶ωc7∶ωc8∶ωc9= 1∶ 2.482∶1.833∶3.361∶1.833∶1.354 （5）

則B2下的6個評價指標(biāo)的標(biāo)度權(quán)重經(jīng)歸一化處理后為：

（ωc4，ωc5，ωc6，ωc7，ωc8，ωc9） =（0.084，0.209，0.155，0.283，0.155，0.114） （6）

對于要素層的指標(biāo)權(quán)重確定，由于該層只有兩個指標(biāo)因素，故仍可采用AHP中的1～9標(biāo)度法建立兩兩判斷矩陣，計算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過一致性檢驗(yàn)后，即可得到要素層指標(biāo)的權(quán)重。

三、結(jié)語

本文構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，建立了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，并提出了科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重確定方法，是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育研究的有益嘗試。該模型對于評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有很好的指導(dǎo)作用。不過由于當(dāng)前對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價尚缺乏相關(guān)的定量分析與研究，因此仍有必要進(jìn)一步開展相關(guān)的理論研討與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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