金海波

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南鄭州 451191）

青少年校園足球競賽發(fā)展模式構(gòu)建分析①

金海波

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南鄭州 451191）

隨著全國各地新課程改革的不斷深入，教育理念也在不斷發(fā)生變化，體育新課程改革貫徹“健康第一”的指導思想，注重培養(yǎng)學生的終身體育意識，不斷增強體育趣味性。足球作為一項鍛煉全身協(xié)調(diào)性的運動，在近幾年的校園教學中備受歡迎。而如何改變原有教學模式，培養(yǎng)學生的競爭意識，構(gòu)建校園足球競賽發(fā)展模式，成為教師們亟待解決的問題。該文主要通過分析當前校園足球競賽模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其存在的問題，進而探索足球競賽模式的有效構(gòu)建。

青少年 足球 競賽 模式構(gòu)建

體育足球教學與其他文化課教學不同，青少年處在身體發(fā)育的黃金階段，校園足球教學必須結(jié)合體育學科的特點，重視體能鍛煉，保證學生體力和智力的共同發(fā)展，不斷提高學生的體育素質(zhì)；幫助學生養(yǎng)成熱愛運動的習慣，培養(yǎng)學生參加體育運動的興趣和敢爭上游的競爭意識。因此，體育教師必須制定合適的教學方案，提高體育課堂體能鍛煉的有效性，建立足球競賽發(fā)展模式。

1 青少年校園足球競賽發(fā)展模式現(xiàn)狀

根據(jù)對我國青少年校園足球競賽整體情況的調(diào)查顯示，真正將校園足球作為正式體育項目訓練的，尚未達到國家要求的一半。而在校園足球定點學校中，能夠嚴格按照《全國青少年校園足球活動實施方案》的要求，構(gòu)建青少年校園足球競賽發(fā)展模式的學校，尚未達到10%，絕大多數(shù)學校對足球競賽發(fā)展模式的構(gòu)建不夠重視。

在部分較為發(fā)達的城市，如青島、廣州、天津等地，對于足球訓練的重視度高一些，會定期在各年級、各中學之間舉辦足球競賽，并且已經(jīng)形成良好的校園風氣和傳統(tǒng)，作為學校的特色活動而存在。但是，足球競賽發(fā)展模式的構(gòu)建情況，在大多數(shù)校園尚不理想，很多學校只是成立了興趣組織，由喜愛足球運動的同學組成一支球隊，沒有針對性的訓練，競賽的舉辦更是少之又少。

2 校園足球競賽發(fā)展模式存在的問題

目前，各國越來越重視體育事業(yè)的發(fā)展，體育水平也成為衡量國家整體教育水平的一項重要標準。我國體育處于亞洲領(lǐng)先地位，但尚未在世界體壇嶄露頭角，足球運動整體水平與我國體育大國的名號仍有部分差距。因此，必須從校園階段開始，就對足球訓練中存在的問題進行及時的解決。

2.1 競賽目標不統(tǒng)一

青少年校園足球競賽的目標，是提高學生的身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)青少年對足球這項運動的興趣，從而為我國足球事業(yè)培養(yǎng)后備人才。然而，大多數(shù)學校對足球競賽模式構(gòu)建不夠重視，各學校構(gòu)建競賽模式的目標也不統(tǒng)一，不能正確理解競賽模式的概念。甚至有些學校是為了利用足球來進行考試，提升學校的升學率。

2.2 競賽系統(tǒng)不完善

目前我國校園足球競賽系統(tǒng)的建設尚不完善，沒有顧及到各地差異，只是進行垂直比賽，沒有考慮到橫向水平差異。雖然已經(jīng)有不少學校響應國家教育部號召，開展足球競賽訓練，但是由于各地區(qū)、各學校教學水平不同，訓練方式也存在很大區(qū)別，導致各競賽隊伍的水平良莠不齊，競賽結(jié)果難免有失偏頗。因此，無法進行統(tǒng)一的比賽。

2.3 競賽資源不豐富

在很多城市，校園足球訓練設施不足，缺乏資金支持，校方將更多的資金投入到文化課的研究提升中，對足球競賽資源的豐富不夠重視，很少有學校能夠?qū)虒W訓練設備進行定期的采購。另一方面，教練配備不到位，很多學校的校園足球隊由體育教師帶隊訓練，缺乏專業(yè)的訓練資源，學生也自然失去訓練的熱情。

3 構(gòu)建有效的校園競賽發(fā)展模式

針對目前校園競賽模式構(gòu)建中存在的問題，體育工作者必須遵循國家體育精神的指導，明確青少年校園足球競賽發(fā)展模式的構(gòu)建目的，把握競賽資源，構(gòu)建真正有效的競賽體系。

3.1 結(jié)合現(xiàn)實情況，針對性解決問題

為了構(gòu)建有效的校園足球競賽發(fā)展模式，必須將我國目前的足球訓練現(xiàn)實納入考慮范疇。我國青少年校園足球訓練力度尚淺，校園訓練設備不足，力量也有所欠缺。因此，校方必須改變發(fā)展策略，積極響應國家教育部的足球競賽教育號召，為足球競賽體系的構(gòu)建提供資金支持和教師配備，完善校內(nèi)競賽制度，并逐步提升校園足球訓練實力。

3.2 借鑒成功經(jīng)驗，高效構(gòu)建競賽體系

相對于國內(nèi)來說，國外對足球競賽體系構(gòu)建的重視程度遠高于我國。因此，校方在構(gòu)建競賽體系時，可以借鑒國外某些足球發(fā)達國家的經(jīng)驗，并結(jié)合我國青少年體質(zhì)特點，構(gòu)建適合國內(nèi)學校共同開展實施的競賽體系。爭取盡快形成良好統(tǒng)一的足球競賽體系，推動我國體育事業(yè)的發(fā)展。

3.3 師生互動訓練，提升競賽趣味

在校園足球競賽體系構(gòu)建中，教練應主動參與，與學生進行互動學習，這不僅能夠激發(fā)學生積極主動的學習熱情，而且教練正確的示范動作也幫助學生在最短的時間內(nèi)，在輕松的氛圍中學到最多的知識，減少學生的恐懼心理和心理負擔。同時，教練的幫助與保護動作的到位，可以從一定程度上減少安全隱患，增強學生練習的勇氣，提高學生練習的效果，從而達成訓練教學目標。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是人的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為一個人積極探究某種事物、愛好、某種活動的心理傾向。青少年對一切新鮮事物充滿好奇心理，引導得當?shù)那闆r下，極易養(yǎng)成對某一事物的興趣，而他們一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會主動接觸這類事物，自覺形成競爭意識。體育教學的特點，是學習與實踐不斷的反復交替循環(huán)，青少年處在叛逆的年齡，不愿被束縛或控制。因而傳統(tǒng)教學中，足球教練單方面指揮學生進行訓練，時間久了學生必然產(chǎn)生逆反情緒，失去學習興趣和動力。在教學實踐中，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，認識到教師的主導地位，學生的主體地位，教練應主動參與教學，帶動學生的訓練積極性。

3.4 案例分析

以下，通過一個真實案例來分析教師主動參與足球的重要性。寒假前的最后一次訓練，由于臨近期末考試，學生的學習壓力較大，加之天氣寒冷，室外溫度較低，很多學生躲在教室復習，根本沒有參與課堂的積極性。如何才能讓學生動起來，這成了最大的難題。通過謹慎的思考，教練決定組織所有學生進行足球競賽，并作為隊員親自加入到這場足球比賽中。

全班同學分為勢均力敵的紅藍兩隊，比賽開始后，教師不停地大聲組織學生進攻和防守，不停地鼓勵和叫好，并積極地跑動參與學生間的對抗，漸漸地學生也被現(xiàn)場氣氛感染了。他們也大聲的吶喊，女生也跟著跑，忘記了寒風和低溫，加油吶喊聲響徹整個操場。在激烈的足球比賽中，時間過得飛快，尚未分出勝負，下課鈴聲已經(jīng)打響，同學們戀戀不舍地離開球場，并相約下次再一起踢球，分出勝敗。

這個足球競賽的案例向我們證明，教練的親身參與必定會激勵學生的熱情，帶動學生積極參與課堂活動。因為教師的參與本身對學生來說就是一種無形的激勵，學生認為教練和自己在同一場地上競技，是對自己最大的認可，爭相表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。聽見教練大聲地叫好和歡呼，更加投入到競賽當中。因此，教練的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生對足球競賽的興趣和參與度。

4 結(jié)語

構(gòu)建真正有效的青少年校園足球競賽發(fā)展模式，教師必須要培養(yǎng)敏銳的課堂觀察力，不僅要關(guān)注學生的整體表現(xiàn)，更要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，并加以正確引導。幫助學生走出足球練習的誤區(qū)，明確競賽培養(yǎng)目標，真正達到競賽模式構(gòu)建的目的。體育工作者必須在實踐教學中不斷吸取經(jīng)驗，遵循新課程標準的指導，尊重學生的主體地位，以教師為主導，訓練為主線，落實校園足球競賽模式的構(gòu)建。

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2095-2813（2016）10（b）-0100-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.100

①金海波（1980，2—），男，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。