寶樂(lè)爾

【摘要】本文主要采用文獻(xiàn)法，在包頭地區(qū)中學(xué)地理蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】包頭地區(qū) 蒙漢雙語(yǔ)教學(xué) 地理雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0074-01

1.引言

在全球化的時(shí)代，國(guó)家的發(fā)展，民族的崛起與擁有通曉多種語(yǔ)言的人才有著密不可分的聯(lián)系。雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育系統(tǒng)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)[1]。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一種途徑，在中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)可分為兩大類，一類指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，另一類是少數(shù)民族以母語(yǔ)和漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介，亦是本文所指的雙語(yǔ)教學(xué)[2]。內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)使用的語(yǔ)言主要有兩種，即蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)。這種自然形成的雙語(yǔ)教育環(huán)境，卻沒(méi)被有效利用。

2.現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象

本文研究對(duì)象是包頭市蒙古族中學(xué)（高中，簡(jiǎn)稱蒙中）和包頭市蒙古族學(xué)校（初中，簡(jiǎn)稱蒙校）的高一、高二各五個(gè)班，初一、初二各一個(gè)班的學(xué)生和部分地理教師。

2.2調(diào)查方法與實(shí)施

為了解包頭地區(qū)蒙古族中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，包括《包頭地區(qū)中學(xué)地理蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀》教師篇和學(xué)生篇。共發(fā)放教師問(wèn)卷14份，收回14份，回收率和有效率均為100%。學(xué)生問(wèn)卷890份，收回697份，回收率為78.31%，有效問(wèn)卷605份，有效率為86.8%。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1地理教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法

（1）教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度

71.42%的教師認(rèn)為地理課沒(méi)有必要用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也不希望學(xué)校推廣地理雙語(yǔ)教學(xué)，說(shuō)明只有少部分認(rèn)同開(kāi)展地理雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，對(duì)其充滿期待。

（2）教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

64.29%的教師認(rèn)為地理學(xué)科目標(biāo)是第一位的，語(yǔ)言目標(biāo)是第二位的，只有21.43%的教師認(rèn)為地理學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)同等重要。此外，42.86%的地理教師表示目前沒(méi)有必要推廣雙語(yǔ)課，維持現(xiàn)狀即可。

被調(diào)查教師認(rèn)為，地理雙語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)遇到的最大問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：第一是自身漢語(yǔ)水平還不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求；其次是學(xué)生漢語(yǔ)底子薄弱，理解有困難；而后為教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)需要。

（3）教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的期望及學(xué)校開(kāi)展地理雙語(yǔ)課程的情況

包頭地區(qū)蒙古族學(xué)校地理教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的期望不高，22.86%的教師愿意通過(guò)各種手段提高自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校開(kāi)展地理雙語(yǔ)課程的情況也非常不樂(lè)觀。對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)并不重視，雙語(yǔ)教學(xué)的教研活動(dòng)更是少之又少。

2.3.2學(xué)生及其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法

（1）學(xué)生對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度

大部分學(xué)生認(rèn)為地理課沒(méi)有必要用雙語(yǔ)教學(xué)，比例占到65.86%，與教師的看法相一致。

（2）學(xué)生對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)有較積極的態(tài)度，認(rèn)為雙語(yǔ)教育會(huì)“提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”的占60.88%，“擴(kuò)大漢語(yǔ)詞匯量”的占44.75%，“提高對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”的占60.55%，“促進(jìn)地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)”的占76.24%，但也有部分學(xué)生認(rèn)為地理雙語(yǔ)教學(xué)不僅不能促進(jìn)地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)母語(yǔ)也會(huì)帶來(lái)一定的沖擊49.72%的學(xué)生認(rèn)為地理雙語(yǔ)課中最大的學(xué)習(xí)障礙是漢語(yǔ)水平。

3.存在的問(wèn)題

3.1師資方面的問(wèn)題

3.1.1教師的普通話水平較低

被調(diào)查教師普通話水平多數(shù)為二級(jí)乙等（43%），達(dá)到二級(jí)甲等以上教師只有28.5%。實(shí)施地理蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)要求實(shí)施地理雙語(yǔ)教學(xué)的教師能熟練地用漢語(yǔ)思考分析。

3.1.2學(xué)校開(kāi)展地理雙語(yǔ)教學(xué)的同行較少

包頭地區(qū)地理蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，所以個(gè)別地理教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)“單槍匹馬”不說(shuō)，還沒(méi)有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

部分學(xué)生對(duì)地理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的態(tài)度，抱著無(wú)所謂的心態(tài)的學(xué)生，認(rèn)為地理雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容刺激好玩就好，對(duì)老師和自己都沒(méi)有明確的要求和目標(biāo)。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

72.93%的學(xué)生對(duì)認(rèn)為教師評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)是選擇“考試成績(jī)”，12.27%的學(xué)生選“平時(shí)課堂表現(xiàn)”，7.84%的學(xué)生選“作業(yè)完成情況”，6.96%的學(xué)生選“學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和與人合作交流能力”，表明地理評(píng)價(jià)體系本身就存在問(wèn)題，加之地理雙語(yǔ)課多以選修課的形式出現(xiàn)，沒(méi)有合理有效的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4.對(duì)策與建議

4.1正確處理蒙漢雙語(yǔ)的關(guān)系

對(duì)于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)一直有兩種聲音。支持者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用與蒙語(yǔ)完全不同的另一種語(yǔ)言的能力。如果只用母語(yǔ)，學(xué)生就不可能具備這樣的能力，就不能面向社會(huì)和未來(lái)。抵觸蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的人認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)蒙語(yǔ)的沖擊實(shí)在太大。母語(yǔ)不僅是交流的工具，更是民族文化的載體。

4.2調(diào)動(dòng)教師的積極性

為促進(jìn)語(yǔ)教師的積極性，對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行公平的考核與評(píng)估，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是最直接有效的，如按教師的雙語(yǔ)教學(xué)工作成績(jī)和貢獻(xiàn)予以公開(kāi)合理的表彰和待遇，評(píng)職稱時(shí)予以適當(dāng)加分，在各種評(píng)選活動(dòng)中優(yōu)先考慮等等[3]。

4.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)選擇對(duì)生活有用、有助于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，還要善于捕捉能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱愛(ài)。開(kāi)設(shè)一些生動(dòng)的專題地理雙語(yǔ)課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

4.4完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的地理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)地理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、行為的變化，即重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

5.結(jié)論

地理雙語(yǔ)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維的寬度和廣度，提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。但雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，只能首先在師生整體水平較高的班級(jí)實(shí)驗(yàn)和探索，而后再逐漸展開(kāi)，絕不能硬性普及，只求規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

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