楊麗瑞

摘 要：隨著英語(yǔ)教育低齡化漸行漸熱，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教育，當(dāng)然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語(yǔ)”的牌子展開(kāi)不同程度的英語(yǔ)教學(xué)。不少幼兒園的英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，實(shí)踐過(guò)程中存在困惑。作為21世紀(jì)初在昆明興起的幼兒語(yǔ)言教育形式，我們關(guān)注它的成長(zhǎng)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。筆者調(diào)查了昆明市幾所幼兒園的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，在看到昆明市幼兒園英語(yǔ)教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足與問(wèn)題，并據(jù)此提出對(duì)策，希望能夠?qū)﹂_(kāi)展更有效、更適合幼兒的雙語(yǔ)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園 雙語(yǔ)教育 現(xiàn)狀與思考

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京申辦奧運(yùn)會(huì)的成功，中國(guó)與國(guó)際交往的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無(wú)可奈何的?！盵1]國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力”[2]，明確指出語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開(kāi)始。盡管有許多人反對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論非常熱烈，但是，“越來(lái)越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語(yǔ)教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色?！?[3]

鐘啟泉教授在《“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)》一文中明確指出：“如果籠而統(tǒng)之地談?wù)摗p語(yǔ)教學(xué)，只能混淆視聽(tīng)，有害無(wú)益。因此必須分層次地把握‘雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。”[4]顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“我國(guó)的‘雙語(yǔ)教育，就是為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！盵5]王斌華教授在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)中外雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵做了明確的界定，他認(rèn)為雙語(yǔ)教育由廣義狹義之分?！皬V義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。這樣，我國(guó)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程也屬于雙語(yǔ)教育的范疇；狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育?！盵6] 顯然，學(xué)者們對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵界定各有見(jiàn)解，但他們的共同觀點(diǎn)是：我國(guó)的雙語(yǔ)教育主要是通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。

幼兒期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成較難糾正，低齡化雙語(yǔ)教學(xué)成為目前社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著很大的爭(zhēng)議。雖然幼兒雙語(yǔ)教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視，但是我國(guó)目前對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足之處。

1 幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的模式與師資狀況

教師對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，決定了教學(xué)過(guò)程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中把握知識(shí)的情況，還影響到教師的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區(qū)30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查綜合使用問(wèn)卷法、訪問(wèn)法、觀察法等研究方法。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，有效回收率為90%。

從有效調(diào)查表中，我們看到有29%的教師認(rèn)為，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；46%的教師認(rèn)為進(jìn)行雙語(yǔ)教育的目的是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要；少數(shù)的幼兒教師（16%）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較明確，多數(shù)教師能把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。

在調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中模仿能力較強(qiáng)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì)不規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，日后糾正起來(lái)就比較困難。一些教師認(rèn)為先讓幼兒開(kāi)口說(shuō)話，把語(yǔ)音發(fā)準(zhǔn)暫時(shí)不管語(yǔ)法及語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)，過(guò)多的糾正會(huì)使幼兒處于焦慮當(dāng)中。至于在雙語(yǔ)教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況而定。大多數(shù)教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲或認(rèn)識(shí)各種水果，這種方法比較簡(jiǎn)單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，唱英語(yǔ)兒歌等。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師達(dá)到大專(zhuān)層次，本科學(xué)歷的教師還相對(duì)較少，這種現(xiàn)象說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒園雙語(yǔ)教師學(xué)歷水平還有待提高。調(diào)查中一半的教師表示從未參加過(guò)任何英語(yǔ)考級(jí)，這些教師英語(yǔ)底子較差，駕馭雙語(yǔ)教學(xué)有難度，他們的英語(yǔ)水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì)參加教育碩士考試，繼續(xù)提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見(jiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師的學(xué)歷需要通過(guò)繼續(xù)教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數(shù)教師有自己比較擅長(zhǎng)的一面，有的教師音樂(lè)功底不錯(cuò)；有的教師能用上繪畫(huà)技能；也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)，教師應(yīng)在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過(guò)程中各盡其才。

2 加強(qiáng)師資培養(yǎng) 豐富語(yǔ)言環(huán)境

教師在幼兒園英語(yǔ)教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴(lài)于教師的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還受制于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于幼師專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題，我認(rèn)為可以考慮：聘用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓(xùn)；在崗的幼兒園英語(yǔ)教師可送到大專(zhuān)院校進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能的評(píng)定和培訓(xùn)；高等師范院校根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教育的需要招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本專(zhuān)科學(xué)生，畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語(yǔ)教學(xué)考核制度，教師持證上崗?！坝變弘p語(yǔ)教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式?？蒲谢顒?dòng)可以使幼兒雙語(yǔ)教師加深對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。”[7]

創(chuàng)設(shè)靈活可變的英語(yǔ)環(huán)境，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過(guò)蘋(píng)果、橘子等水果名稱(chēng)后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)；體育課上教會(huì)孩子常用的指令用語(yǔ)，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語(yǔ)課和美術(shù)課、體育課等課型的結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。充分利用英語(yǔ)活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想和表達(dá)，可能的話邀請(qǐng)外國(guó)小朋友參加開(kāi)放日的活動(dòng)。當(dāng)然，教師在組織幼兒的日常生活（如午餐、午休和課間活動(dòng)）中也可以使用英語(yǔ)，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機(jī)會(huì)，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語(yǔ)?？ɡ舱f(shuō)過(guò)：“只有習(xí)得的語(yǔ)言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得。”[8]

教學(xué)方法多樣化，幼兒英語(yǔ)教育者應(yīng)該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語(yǔ)言、掌握知識(shí)，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和家庭共同構(gòu)建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內(nèi)容重豐富，英語(yǔ)課堂不僅有單詞的識(shí)記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當(dāng)然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國(guó)人，母語(yǔ)才是我們首要的課程。外語(yǔ)教育低齡化是國(guó)際外語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教育研究具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，提高全民族的語(yǔ)言技能和構(gòu)建全方位的素養(yǎng)我們責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Patsy M.Lightbown and Nina Spada How Language are Leaned [M].Oxford University Press 2002：38.

責(zé)任編輯 龍惠慧