李鎮(zhèn)宏

摘 要：教學與科研相結合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律 ，但是在貫徹落實這一原則時卻是矛盾重重。 而對于高等院校中以教學為主要工作任務的公共課教師而言，應該如何協(xié)調好教學與科研關系？ 本文在分析高校公共課教師在教學與科研中的矛盾關系的基礎 上，針對性地提出了一些建議。

關鍵詞：公共課教師 教學 科研 矛盾

19 世紀初，洪堡以新人文主義思想為指導在德國柏林創(chuàng)辦了洪堡大學，提出“教學與科研相統(tǒng) 一”的著名原則，將科研確立為大學的重要任務之一。如今， 教學與科研相結合是高等教育發(fā)展客觀規(guī)律的論斷已經在普通高校得到認可。但是在貫徹落實“教學與科研相 統(tǒng)一”這一原則時，尤其是對高校中教授公共課的教師而言，他們教授的課程一般都是基礎性課程，難以進行深入研究，但在職稱、課題申報等方面要求與其他專業(yè)課教師完全相同。所以高校公共課教師面對越來越復雜的教學與科研的關系，該如何處理？本文提出了一些分析和建議，希望能對廣大高等院校的公共課教師起到一定的幫助作用。

1 高校公共課教師在教學與科研中的矛盾關系

1.1 教學自主意識薄弱與科研自主意識強的矛盾

從根本上來說教學活動和科學研究是性質、目的、過程完全不同的兩種活動。教學主要是通過課堂對學生傳授已知的知識，因而教師的主要精力放在知識的教學語言結構組織和教學方法上，是一種單方面灌輸性行為；科學研究則是面對某些未知問題進行探索與創(chuàng)新或者是從已知問題里再進行科學、系統(tǒng)的衍生，它是為了解決實際問題并促進科學發(fā)展而存在的。因此，對這兩種活動的評價體系也不一樣。在當今的高等教育體制下，科研成果可以簡單、明了的量化指標來考核其成果及效果，而教學成果受到諸多因素的影響，則很難形成一個統(tǒng)一、客觀、科學的量化標準。再者，兩種活動的投入產出比不一樣，對教學的投入要經過較長的時間和精力才有可能初見成效。時間的長短出于公共課的客觀條件無法界定，而科研成果更容易受到各方面的關注。因此，公共課教師出于自身的工作性質需要對教學方法及能力投入大量的時間和精力，從而導致許多公共課教師無可避免地存在輕科研、重教學的現(xiàn)象。

1.2科研與教學時間分配的矛盾

這是與上一矛盾密切相連的矛盾。如果說上一矛盾是思想上的表現(xiàn)，那么這一矛盾則是客觀條件沖突上的表現(xiàn)。當今大數據時代各領域的知識日新月異，高校教師想要立足于知識前沿，就必須全身心地專注于科學研究，需要不斷摸索和創(chuàng)新研究方法和研究思路，汲取最新的科研成果，否則就會掉隊落伍。但與此同時，要想成為一名合格的高校公共課教師，也必須與時俱進，除了及時更新升級自己的知識內涵，更關鍵的是要不斷改進課堂的教學方法、教學手段。而無論想要把兩種工作中的任何一項做好，都需要投入大量的時間與精力?？墒侨说臅r間畢竟是有限的，如果用于改進教學方式方法的時間多，那么用在科研上的時間必然就少，反之亦然。這種客觀的矛盾在高校公共課教師身上尤為突出。加上每個學期學校教務處組織的督導聽課、學生評課、試卷抽查，他們還需要投入更多的時間和精力去應付與教學相關的種種工作。因此，對高校公共課教師而言，教學與科研在時間上的矛盾顯得十分突出。

1.3 教學與科研相脫節(jié)的矛盾

教學與科研相互脫節(jié)是我國高等教育中存在的一個普遍性問題，其具體表現(xiàn)是將主要精力放在教學方式方法改革上，而對教學質量起決定作用的內容更新沒有受到足夠重視。并且課堂上只側重于學生對所學課程內容的掌握程度，而對公共課本身來說也不可能去培養(yǎng)學生的科研意識。即便教師們主觀上希望將教學與科研相結合，但因為教學與科研在時間分配上的矛盾，最終還是無法將教學內容系統(tǒng)地轉化為科研內容。這種現(xiàn)狀也極大地限制了高校公共課教師特長的發(fā)揮。

2 教學與科研的矛盾解決途徑研究

2.1 從根本上認識到教學與科研相結合的必要性

要想解決這個矛盾， 首先是要高校公共課教師必須從思想上深刻認識到教學與科研之間的結合關系， 自覺做到教學科研并重。教學與科研之間是辯證統(tǒng)一的關系，科研促進教學，教學激發(fā)科研?？蒲谐晒墙虒W的基礎后盾，保證著教學的科學、嚴謹、方向等特性。而教師把自己的科研成果融入課堂教學中分享給學生的話，也有助于擴大學生的知識面，而不僅局限于書本。同樣的，認真教學可以促進教師在已有知識的框架上不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，提高科研水平。

2.2 從自身情況出發(fā)制定教學與科研安排計劃

毫無爭議的，任何教師尤其是公共課教師要以教學為基礎，以科研為發(fā)展路徑。教學能力是教師的基本技能要求，首先要過好教學關，否則就是不稱職的教師。公共課教師除了要不斷提高自己的教學質量之外，通過對教學基本理論和現(xiàn)實問題進行研究，進而嘗試發(fā)現(xiàn)在教學中可能出現(xiàn)的科學研究路徑，這樣可以更好地充實教學內容，提高教學質量。另外，從實際出發(fā)，公共課教師在自身職稱與年齡等不同時間段，教學與科研要有所側重，須正確把握教學與科研的關系。公共課教師首先要上好課。中級職稱時，在把握教學內容前提的需要下，適當對本學科的基本理論問題和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題開展科學研究，并將研究成果適當地融入教學內容中去。等到了副高職稱階段，要教學與科研并重。而評上正高職稱之后則要以科研為主，兼顧教學。

2.3 公共課教師的科研要為教學服務

學校是教書育人的場所，公共課教師的科研主要緊扣教學和本專業(yè)學科。把握科研方向，科研可以更好地解決教學中的理論問題，提供學術前沿理論，用科研成果更新教學知識體系。要認識到科研是教學知識創(chuàng)新的源泉。而教學為科研提出了明確的目標要求，科研為教學內容的改革服務，做到科研有的放矢。

2.4 公共課教師要加強學術交流

學術合作、學術交流與合作既包括與校內同事之間的交流合作，也包括與校外乃至國外同行的交流合作。通過這些交流與合作，公共課教師可以更快、更好地了解并學習到國內外的學術成果，也可以學習到國內高校教學與科研結合的先進方法，從而滌新自我。教師把這些交流合作的成果帶到課堂上，不僅可以調動學生的學習主動性，增添課堂活力，還可以潛移默化地把學生帶到科研中來，從而更有效地促進教學。

2.5 學校層面的條件創(chuàng)造

由于公共課教師授課對象是全校學生，從某個方面來說，其水平的高低直接體現(xiàn)了一個學校的層次。所以，學校或學院應積極創(chuàng)造條件，為公共課教師創(chuàng)造考研、攻博，在職攻讀研究生課程等重新學習的機會，制定相關的規(guī)章制度，激勵公共課教師積極申請出國學習，參加國內外的學術交流等形式的進修、培訓。并劃出相應的培訓經費項目支持，把培訓時間按適合的比例折算成一定的額定工作量等，從而提高公共課教師的整體素質。

3 結束語

公共課教學水平的提高，關鍵在于任課教師素質的提高，而教師素質的提高則依靠教師科研能力、理論水平的不斷攀升。在公共課教學實踐中，教師把發(fā)現(xiàn)的問題，學生遇到的難點、重點等綜合在一起，作為自己開展科學研究的預期目的，參考相關資料，借鑒國內外的最新研究成果和研究方法進行知識升級。另一方面依靠學校或學院提供的寬松、良好的科研環(huán)境，拓寬自己的知識面，掌握教學的前沿和研究動態(tài)，提升教師自身的理論水平，不斷更新和充實自我。更好地提高教學質量，更好地深化高校教育教學體制改革。

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責任編輯 劉曉露