譚　鍇　譚攀登

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基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語(yǔ)寫作研究
——以句酷批改網(wǎng)為例

譚鍇1譚攀登2

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)多所高校正在推廣使用句酷批改網(wǎng)，本研究以武漢民政職業(yè)學(xué)院師生的句酷批改網(wǎng)使用情況為研究對(duì)象，采用作文樣本分析，問卷調(diào)查和訪談等研究手段來(lái)探討在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)的運(yùn)用，分析其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的使用效果、適用性與局限性，并針對(duì)其不足之處提出句酷網(wǎng)的軟件改進(jìn)建議和構(gòu)建一個(gè)多元寫作評(píng)改機(jī)制。

英語(yǔ)寫作 句酷批改網(wǎng) 高職英語(yǔ)

在高職學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中，寫是最難培養(yǎng)的能力之一。歷年全國(guó)高職英語(yǔ)寫作大賽中，在全省選拔比賽中獲獎(jiǎng)情況不佳，未能參加全國(guó)比賽。學(xué)生的英文寫作水平急需進(jìn)一步提高。自2012年下半年以來(lái)，句酷批改網(wǎng)在很多英語(yǔ)教學(xué)中得以推廣使用。在使用中，教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)在作文評(píng)閱方面很方便，但是也存在著一些問題。因此有必要對(duì)此進(jìn)行深入探討研究，分析其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的適用性與局限性，以便教師和學(xué)生更科學(xué)合理地使用該軟件。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以筆者學(xué)校大學(xué)二年級(jí)三個(gè)教學(xué)班的150名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這些學(xué)生必須每周在線提交一篇作文，由句酷批改網(wǎng)提供反饋和修改，開展一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練研究。

（二）研究問題

本研究擬探討句酷批改網(wǎng)在高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展中的應(yīng)用情況，具體而言，旨在探討以下幾方面的問題：

（1）學(xué)生的英文寫作能力自我認(rèn)同度如何？寫作中存在的主要問題有哪些？學(xué)生們希望的寫作反饋內(nèi)容是什么？

（2）與人工批閱相比，學(xué)生們對(duì)句酷批改網(wǎng)的認(rèn)同度如何？能否幫助學(xué)生們提高寫作水平？在哪些方面的幫助較大？

（3）句酷批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？

針對(duì)其局限性，有什么樣的改進(jìn)措施和教學(xué)建議？

（三）研究工具

針對(duì)上述研究問題，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談和作文樣本分析三個(gè)研究工具來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)。

（1）問卷調(diào)查：在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的句酷批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)后，我們對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用半開放式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了修改后，進(jìn)行了相應(yīng)的信效度檢測(cè)。問卷包含選擇題和問答題兩種題型，共10題，就學(xué)生們對(duì)自己作文水平的自我認(rèn)知、對(duì)使用句酷批改網(wǎng)效果的評(píng)價(jià)、句酷網(wǎng)在使用中存在的問題和學(xué)生更喜歡的批閱方式等方面進(jìn)行調(diào)查。

（2）訪談：本研究為證實(shí)問卷調(diào)查的結(jié)果，分別抽取了2名任課教師和10名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，以更深入了解教師和學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)以及在使用過程出現(xiàn)的問題和局限性。

（3）作文樣本分析：本研究在批閱的作文中隨機(jī)抽取了5篇作文，在句酷網(wǎng)評(píng)閱后，任課教師再進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)比分析兩者在批改形式、批改側(cè)重點(diǎn)、批改結(jié)果、評(píng)語(yǔ)等方面的異同點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的寫作能力自我認(rèn)同度及存在的主要問題

學(xué)期初，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的110名學(xué)生的寫作自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)自己作文水平的認(rèn)同度不高，只有18%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平較高，大多學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平一般（72.5%），極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平很高或很差（9.5%）。此外，針對(duì)當(dāng)前作文中的主要問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己寫作時(shí)句型結(jié)構(gòu)單一，用詞不當(dāng)，無(wú)法把自己要表達(dá)的思想用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子表達(dá)出來(lái)。在連貫性和整體性方面，學(xué)生自評(píng)的結(jié)果表明，該方面的問題不突出。這主要與練習(xí)的作文大多數(shù)老師會(huì)針對(duì)各種類型的作文給出很多結(jié)構(gòu)性框架。因此，學(xué)生在寫作過程大多思路比較清晰，對(duì)文章的整體性相對(duì)來(lái)說(shuō)把握較好。

（二）學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的認(rèn)同度及使用效果

關(guān)于學(xué)生對(duì)各種寫作批改方式持有的態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的批改方式認(rèn)同度較低，對(duì)句酷網(wǎng)和教師面批的批閱方式比較滿意。但教師面批這一方式不是很實(shí)際，一個(gè)教師通常無(wú)法針對(duì)二三百個(gè)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的面批。因此，在某種程度上來(lái)說(shuō)，句酷網(wǎng)的批閱方式能減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行適時(shí)反饋，并受到學(xué)生的歡迎，其認(rèn)同度相當(dāng)于教師個(gè)別式面批。為進(jìn)一步證實(shí)該調(diào)查結(jié)果，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)持有的態(tài)度比較贊同。當(dāng)問及他們是否會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)提供的點(diǎn)評(píng)反復(fù)修改自己的作文直至得到滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是一般會(huì)去修改。

（三）句酷網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和使用中的問題

筆者針對(duì)句酷網(wǎng)使用的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從句酷網(wǎng)使用中存在的問題、優(yōu)勢(shì)和其對(duì)學(xué)生寫作幫助三個(gè)維度進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生認(rèn)為句酷網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)是批改及時(shí)，占81.8%，這也正是其較之傳統(tǒng)的批閱方式最大的優(yōu)點(diǎn)；其次是按句點(diǎn)評(píng)，一目了然（63.3%），這說(shuō)明學(xué)生對(duì)句酷批改網(wǎng)的評(píng)閱方式比較滿意，與學(xué)生最贊同的批閱內(nèi)容即

詳細(xì)評(píng)點(diǎn)語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤相吻合；然后是其提供同義詞，擴(kuò)大了詞匯量和提供評(píng)語(yǔ)，能了解作文的每一項(xiàng)情況（均占50%）；最后是能很快獲知自己作文的分?jǐn)?shù)（40.9%）。對(duì)于批改網(wǎng)在使用中的問題，學(xué)生反饋的最主要問題是只提供詞匯和語(yǔ)法反饋，內(nèi)容和邏輯性反饋較少（68.2%），其次是有些地方批改得不是很準(zhǔn)確（50%），提供的修改意見不是很清楚明了，不知道如何修改（27.3%）。這說(shuō)明句酷網(wǎng)總體來(lái)說(shuō)，在批改作文時(shí)修改意見比較籠統(tǒng)，修改不全面，評(píng)語(yǔ)單一簡(jiǎn)練，缺乏靈活性；然后是不習(xí)慣在網(wǎng)上寫作和閱讀（36.4%）；最后是很多語(yǔ)言錯(cuò)誤沒有修改和評(píng)閱（18.2%）。

（四）句酷批改網(wǎng)的改進(jìn)建議

為進(jìn)一步驗(yàn)證分析句酷網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出有效的改進(jìn)建議，本研究還進(jìn)行了教師評(píng)閱和批改網(wǎng)評(píng)閱的樣本分析。從學(xué)生提交的作文樣本對(duì)比評(píng)閱中以及進(jìn)行的教師和學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)：

（1）在文章總體評(píng)價(jià)方面，句酷網(wǎng)的評(píng)閱與老師的評(píng)閱結(jié)果基本一致，都涉及了學(xué)生作文中的單詞拼寫和用詞錯(cuò)誤，以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，但教師批閱看到了學(xué)生作文內(nèi)容方面存在的不足之處，句酷網(wǎng)在這一方面的評(píng)閱不夠；

（2）句酷批閱雖然指出了學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤，但對(duì)于如何修改提供的意見較為模糊，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能不知道如何修改，教師的評(píng)閱就顯得很清晰；

（3）批改網(wǎng)在句型變化和句型結(jié)構(gòu)的修改上，很少去改變?cè)械木湫突蛘咛峁┖线m的句型，而教師的批改在這方面顯得更靈活；

（4）與教師評(píng)閱相比，句酷評(píng)閱以語(yǔ)料庫(kù)為依托，提供的學(xué)習(xí)提示中提供了較多的同義詞、近義詞供學(xué)生學(xué)習(xí)和辨析，以及提供某些短語(yǔ)或搭配在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻次，便于學(xué)生了解英語(yǔ)中的高頻詞匯和表達(dá)，在這一點(diǎn)上，教師評(píng)閱一般做不到或較少涉及到。

三、教學(xué)建議與結(jié)論

從上述研究結(jié)果與討論，可以看出：學(xué)生意識(shí)到自己作文水平不高，存在多方面的問題，急需進(jìn)一步提高自身的英文寫作水平；學(xué)生普遍喜歡教師個(gè)別式面批，也喜歡句酷網(wǎng)的批閱，認(rèn)為其批閱能等同于教師的批閱，滿足他們個(gè)性化批改和及時(shí)反饋的需求；大多數(shù)學(xué)生喜歡使用句酷網(wǎng)批閱，并會(huì)根據(jù)其提示進(jìn)行反復(fù)修改，直至自己滿意的分?jǐn)?shù)為止。這說(shuō)明句酷批改網(wǎng)實(shí)時(shí)反饋有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，增加了作文的修改頻次，提高了學(xué)生在寫作時(shí)的詞匯和語(yǔ)法水平，能幫助學(xué)生提高自己的作文水平，此外還有效地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但由于該軟件自身的技術(shù)特點(diǎn)，在詞匯和語(yǔ)法層面給予學(xué)生的幫助較大，在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的幫助有限。因此，在將軟件運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中時(shí)，既要增強(qiáng)評(píng)改系統(tǒng)的智能性，進(jìn)一步完善該軟件，也要補(bǔ)充其他寫作評(píng)閱手段，以彌補(bǔ)其不足，構(gòu)建出一個(gè)合理的寫作評(píng)閱模式。具體而言，有以下教學(xué)建議。

（1）就句酷網(wǎng)研發(fā)人員而言，他們需要與教學(xué)一線老師和語(yǔ)言教學(xué)專家共同努力，盡量提高該軟件的作文評(píng)閱信效度，并充分利用人工智能技術(shù)，在以下方面進(jìn)行改進(jìn)和提高：

一是要更多地關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的評(píng)閱；

二是除了提供詞匯方面的學(xué)習(xí)提示外，還要提供多種相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)供學(xué)生參閱；

三是進(jìn)一步開發(fā)互動(dòng)功能，甚至可以增加BBS互動(dòng)功能，達(dá)到在線的學(xué)生和老師可以實(shí)時(shí)交流。

四是要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)篩選功能，即要實(shí)現(xiàn)能自動(dòng)篩選出每次作文中優(yōu)秀的學(xué)生作文作為范文，供其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)和參考。

（2）教師在教學(xué)中要構(gòu)建一個(gè)多元寫作反饋機(jī)制，即建立一個(gè)融教師評(píng)閱、句酷網(wǎng)評(píng)閱和同伴反饋尤其是在線同伴反饋的多元反饋機(jī)制，以彌補(bǔ)單一寫作反饋模式的不足。并在教學(xué)中仔細(xì)研究該軟件的多種功能，如提供范文參考，同學(xué)互評(píng)等，合理有效使用句酷網(wǎng)輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

［1］梁茂成，文秋芳.國(guó)外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)述及啟示［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（5）:18～24.

［2］張文霞等.“易得”論文設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)寫作專家系統(tǒng)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（3）:3～10.

（作者單位：1.武漢民政職業(yè)學(xué)院；2.桂林理工大學(xué)人文學(xué)院）